高中英語教案反思范文大全
通過編寫教案，教師可以整合教學計劃、教學重點、難點以及教學方法等，從而形成一套完整的教學內容體系。怎么寫出優秀的高中英語教案反思范文大全？這里給大家分享高中英語教案反思范文大全，方便大家學習。
高中英語教案反思范文大全篇1
一、學案教學的理論依據和意義
運用學案教學符合新課程改革的理念。新課程改革突出學生的主體作用，尊重個體差異。教師和學生在學習中的作用明確定位為教師是學生學習的引導者和解惑者，學生是學習的主體和施行者。也就是所謂“師傅引進門，學藝在個人”。新課程也同時強調學生的自主學習和探究式學習，培養學生自己發現問題，通過思考和探究最終解決問題的能力。運用學案恰恰就是把時間還給了學生，學生是自己學習的主宰。教師則是先一步給出任務和重難點，對學生起引導作用，之后對學生的共性和個性問題一一予以解答。學生通過自學，自己能夠發現問題，并最終通過查詞典網絡參考書等，與同學討論探究或向教師請教等途徑解決問題，這樣效果遠比教師填鴨式的硬灌要好得多。以往教師的滿堂灌，學生提不起興趣，教師在臺上激揚澎湃，學生在下邊干自己的事情，或者容易分神，重難點把握自然就不好，同時，教師把課堂時間全占完，學生自己思考消化所學的時間遠遠不夠，更不用說做鞏固練習了。課下的反饋和落實不好，長此以往，惡性循環必然形成，學生徹底失去興趣，破罐子破摔。有了學案，重難點一目了然，學生有時間有精力，能有思考時間去把握重難點，學習效果明顯，教師爺不會再吃力不討好，而是有的放矢，目標明確，重點突出，課堂也高效起來。同時每位學生個體差異明顯，水平參差不齊，原有知識儲備和知識構建也不同，理解問題方式也不同，教師整齊劃一的講解，主觀的臆斷勢必會忽略一部分學生，而學案可以做到充分尊重學生的差異，使每位學生都能以自己的方式掌握知識技能，得到充分發展，潛力充分得到挖掘。
二、學案的設計
一般來說，我們的學案會以一個單元為單位進行設計，列出重難點。根據每一單元的內容多少和設置的不同，教師可采取多樣的形式呈現重難點。首先，處理對文章的理解和把握。為達到學生良好的預習效果，教師在精讀文章，充分理解的前提下，才設置問題給學生，或總結段落大意，分析文章結構等。其次，羅列講解本單元核心詞匯，詞組，重點句型和語法現象。這一版塊是學案的靈魂所在，是其必要性和優勢的集中體現。要達到學生通過自學即可把握重點，掌握重點詞匯語法的應用。這對教師也是個挑戰，因為必須要挖掘本單元的重點和精髓及與考試常考點的鏈接和拓展來呈現給學生。在設置講解時，除了給出詞匯的意思，常用搭配和例子外，也可以在適當的地方層層提出問題，引發學生的思考從而一步步引導學生解決問題，觸類旁通。更重要的是，這個過程也是培養學生獨立學習獨立探究的過程，是學生發揮主觀能動性，糾正舊有的純粹依賴教師的觀念的過程，為其終身學習奠定了至關重要的基礎。再次，設計針對性的練習，通過具體語境中的運用，加深對重點詞匯和語法點的理解和記憶，達到鞏固檢測的目的。
三、學案的具體實施
高中英語教案反思范文大全篇2
一、教學內容：
牛津高中英語模塊一Unit1（上）
二、教學要求：
1．掌握和校園生活有關的常用單詞、詞組與句型。
2．學會描述校園生活和學校設施。
Highschoolisatimeofdiscovery,learningandhardwork!高中是探索、學習和辛勤勞動的時期
Hugecampusandlow-risebuilding學校面積大，沒有高層建筑。
Twelvelaboratoriesareavailablefordifferentexperiments.12個實驗室可供不同試驗使用。
EachroomcomeswithitsownbothroomandInternetaccess.每個房間都有自己的衛生間和英特網接口。
3．學習閱讀技巧：skimming&scanning。
4．語法：定語從句（一）
【知識重點與學習難點】
一、重要單詞：
accessachieveattendassemblyarticleavailableaverage canteenclubchallengingcontextdonatedisplayexperienceextragraduategymheadinglockerlow-riseliteratureposterrelax
二、重點詞組：
classteacher班主任
ateasewith和….相處不拘束
schoolhours學校作息時間
earnrespectfrom贏得…的尊敬
soundlike聽起來象
forfree免費getageneralidea了解大意
aswellas除….以外,也
keywords關鍵詞
wordbyword逐字逐句地
findone’swayaround認識路
developaninterestin培養對….的興趣
surftheInternet網上沖浪
【難點講解】
1.Whatisyourdreamschoollifelike?
你理想中的學校生活是什么樣子?
這里dream表示心目中最理想的.如dreamteam(夢之隊)。
2.GoingtoaBritishhighschoolforoneyearwasaveryenjoyableandexcitingexperienceforme.
去一所英國中學讀書一年對我來說是一次令人愉快和興奮的經歷。
Going在本句里作動名詞，它和后面的toaBritishhighschoolforoneyear構成動名詞短語作句子的主語。GotoaBritishhighschool本來是個動詞詞組，在go后面加上ing后，它就具備名詞的特性可以在句子中充當主語、賓語或表語。
動詞的現在分詞和過去分詞都可以作定語，但所表達的意思不同,現在分詞作定語常表示“令人…”、“正在….”;例如excitingnews,sleepingdog;過去分詞則有被動或完成的意思,常表示“感到….的”、“被….的”,例如：anexcitedcrowdofpeople,brokenheart.
3.IwasveryhappywiththeschoolhoursinBritainbecauseschoolstartsaround9a.m.andendsabout3.30p.m.
我對英國學校的作息時間很滿意因為學校大約上午9點開始上課，下午3點半左右放學。
Behappywith=bepleasedwith,around=about。
4.ThismeansIcouldgetupanhourlaterthanusualasschoolsinChinabeginbefore8a.m.
這意味著我可以晚一小時起床，因為在中國學校8點鐘上課。
asadv.同樣地,被看作,象
prep.當做
conj.與...一樣,當...之時,象,因為
本單元多次出現as,用法各不相同,應注意比較。另外as還可以構成一些常用詞組：asif就好像,asfaras就….而言,soasto以便于,asfor至于,suchas例如，等等。
mean:意味著,后面通常加名詞或賓語從句。例如：
TheattackofPearHarbormeantadeclarationofwarwiththeUnitedStates.
TheraiseofsalarymeansthatIcansendmydaughtertoabetterschool.
5.Healsotoldusthatthebestwaytoearnrespectfromtheschoolwastoworkhardandachievehighgrades.
他還告訴我們贏得學校尊敬的最好方法是努力學習并取得好成績。
Thebestwaytodosthisto…..結構用來表達做某事的最好方法是…..,例如:
ThebestwaytolearnEnglishistouseitasoftenaspossible.
6.IfoundthehomeworkwasnotasheavyaswhatIusedtogetinmyoldschool,butitwasabitchallengingformeatfirstbecauseallthehomeworkwasinEnglish.
我發現這兒的家庭作業沒有我原來學校的多，但一開始對我有些挑戰性，因為所有作業都是英語的。
As…..as,中間加形容詞或副詞,一般要連接兩個相同的句子成分,請比較下面兩句話:
YouhatehimasmuchasI(=YouhatehimasmuchasIhatehim).
Youhatehimasmuchasme(=Youhatehimasmuchasyouhateme).
Usedto過去常常,隱含的意思是現在的情況已經不同。例如:
Sheusedtostudyveryhard.(Shedoesnotstudysohardanymore).
Usedto的否定形式是usedn’tto/didn’tuseto
注意：beusedtosth/doing表示習慣于….
7.CookingwasreallyfunasIlearnthowtobuy,prepareandcookfood.
當我學著怎樣買菜、洗菜、燒飯時，烹飪真的是一件有趣的事。
fun是名詞,有趣的事情,副詞really并非修飾它,而是修飾前面的be動詞was
試比較:Heisreallyafunnyguy.和Heisareallyfunnyguy.這兩句意思雖然相同,但really修飾的對象不同,因此說話的側重點也不同。
8.Idolikeeatingdessertsaftermealsasyoumentionedinyourarticle.
就像你在文章中提到的那樣，我的確喜歡在飯后吃甜食。
Do、did在陳述句中，用在動詞前表示強調，可譯作的確、確實。
9.Uponfinishinghisstudies,hestartedtravellinginChina.
完成學業之后，他開始在中國旅行。
介詞upon/on加doing相當于帶assoonas的時間狀語從句。
Uponfinishinghisstudy＝Assoonashefinishedhisstudy
10.FormerstudentreturnfromChina
一位校友重中國歸來
former,past,old雖然都和過去有關，但側重點不同。former：“過去曾經是...的、前任….”,past:“過去的”old“老的、從前的”。例如:formerpresident前總統，pastexperience以往的經驗，myoldschool我的母校。
11.earn,achieve和gain
這三個單詞的基本意思都是“get”但含義不盡相同,earn：getastherewardofwork（掙，得到…作為工作的回報）,achieve：getwhatyouwantbyeffort(成就,通過努力達到某個目標),gain和“get”的用法最接近，它對得到的方法和內容都沒有具體要求。常見搭配:
earnmoney/aliving/one’srespect/one’sbread,achieveagaol/success/purpose/highgrade,gainexperience/weight/anadvantageover/time/theupperhand(占上風)/ground(取得進步).
【語法】
定語從句(1)
用來說明主句中某一名詞或代詞（有時也可說明整個主句或主句中一部分）而起定語作用的句子叫作定語從句。定語從句的作用和作定語的形容詞、介詞詞組、分詞詞組相似，有時可以相互轉換，例如：金發女孩可譯作ablondegirl，agirlwithblondehair或agirlwhohasblondehair。定語從句通常由關系代詞that/which/who/whom/which/as或關系副詞when/where/why引導，這些詞既指代主句中要說明的名詞或代詞,又充當從句中的某個句子成分。請看例句：
1.Tomistheonlypersonwhocankeepacoolheadintimeofcrisis.(who指代主句中的先行詞person,在從句中作主語)
2.Tomistheonlyfriendwhom(或who)Icanrelyon.(指代friend，在從句中作賓語,所以常用代詞who的賓格形式).
3.Chinaisnolongertheweaknationthatsheusedtobe.(關系代詞that指代weaknation，在從句中作表語)
4.Theschoolwhosefloorspaceisverylimitedcan’ttakeinonemorestudent.(關系代詞whose指代theschool’s，從句中作floorspace的定語)
5.IliketogotothegymwhereIcanhaveawork-outaftersittiongforaday.(關系副詞where指代主句中的地點狀語gym在從句中作狀語)
【閱讀技巧】
Skimming&Scanning
Skimming略讀，skim原意是輕輕掠過表面，作為閱讀技巧是指通過瀏覽文章標題，主題句，插圖和圖表等方法了解文章的大意。Skan,本意是掃描，這里指用眼光快速掃視書報等材料尋找我們想要的信息。他們的區別在于Skimming是為了了解文章的大意,而Scanning是為了尋找某些具體信息。Skimming&Scanning都是快速閱讀的重要策略，也是信息時代我們必備的技能。尤其是在閱讀英語時，注重練習Skimming&Scanning可以幫助克服逐字逐句的閱讀習慣（如finger-pointreading,lipreading），提高閱讀速度。
【補充閱讀】
閱讀這篇文章,根據中文提示和上下文寫出所缺的單詞:
MySchoolDay
Ileavehomeat6:45andwalk20minutesto______(趕)abustoschool.Thebusisaspecialonejustforkidsgoingtomyschool.The_______(路程)onthebustakesanhourbecauseithastokeepstoppingtopickupotherstudentsalongtheway.
WhenIarriveatschool,I______(領取)myTabletPCfromtheFlexi(FlexiableLearningCentre).ThenIgotomyTutorRoomforRegistrationat8:30.Welistentoannouncementstoseewhatspecialthingsarehappeningatschooltodayorthisweek.
Atabout8:50weleaveTutorRoomtogotoourFirstPeriod.EverydayIhaveadifferentLessonthefirstperiod.NormallyitisHumanitiesbutIalsohaveMaths,DramaandMusic,andFrenchontheotherdays.Eachperiodlastsanhour.
Allmylessonsareindifferentroomsandplacesaroundtheschool.EachRoomeitherhasathree_____(位)numberoraname.Thenumbersareveryhardtoremember!.Ihavedifferentteachersforeachlesson.Ihavea_______(存物柜)whereIcanstoresomeofmystuffbutotherwiseIhavetocarryitallaroundwithmyinmybags.
SwipeCards
EveryStudentcarriesaswipecard.Weswipeintoeverylessontolettheschoolknowthatwehave_____(參加)thatcertainlessonandtoknowwhereweareincaseofemergencies.
OntheSwipeCardtherearetwostripes,ablackandabrown.Thebrownistoswipeintolessonsandtheblackistogetintothetoiletsandbuildings.
WecanputmoneyonourSwipecardsinsteadofcarryingcasharound.WhenwewanttopayforsnacksattheTuckShoporcanteenwejusthandoverourcardsandtheydeductthemoney.
Subjects
Maths,EnglishScienceICT
DramaMusicArtPE
Humanities(History,Geography,andReligion)FrenchorSpanish
TimeTable
9:001stPeriod
10:002ndPeriod
11:00-11:20Break
Duringbreak,Ihaveasnackandplayandchatwithmyfriends.Usuallyweplay&39;IT&39;achasinggame.Snowballfightwhenitsnowsisdeadfun.
11:203rdPeriod
12:304thPeriod
1:30-2:10Lunch
IbringapackedlunchtoschoolbutoccasionallyIhaveschooldinnersintheSchool______(食堂).
2:105thPeriod
3:10EndofSchool
SometimesIstayafterschoolforclubs.
Canteen
TheCanteenisopenatLunchTimeandBreakTime.Mosthotfoodisservedonlyatlunchtime.Chipsareonly_______(買的到)onMondaysandFridays.
【同步練習】
一、用適當的關系代詞或關系副詞填空：
1．Istillrememberthetime_______Ifirstbecameahighschoolstudent.
2.TherearemanyplacesinLondon_______youcanbuyacupofcoffee.
3.Thatisthereason_____heissokeenonschoolactivities.
4.Chinaisacountry_______historycanbedatedbackto3000BC.
5.Heisdrivingacar______cantravelat150mileperhour.
6.Hehastoflytoallthemajorcitiesoftheworld______hiscompanyhassetupoffices.
7.Thelady_____wemetinthebariseyeingusfromthecorner.
8.Wearefacingthesameproblem____wedidyearsago.
二、將下列每組句子合成一個帶定語從句的復合句：
1.Theanti-JapaneseaggressionwarbrokeoutonJulythe7th.Itlastedforeightyears.
2.Onhiswebsitewesawsomephotos.Mr.LeetookthesephotosinEurope.
3.OnthewaytoschoolIsawsometrees.Theirleaveswereeatenupbyinsects.
4.Shelleylikestospendherleisuretimeinthestudents’union.Shecanmeetmanyinternationalstudentsthere.
5.Jane’sfatherwantshertobeasinger.Hehimselfhasalwayswantedtobeasingerhimself.
參考答案
一、
1.when2.where/inwhich3.why4.whose5.which/that6.where7.whom/who8.as
二、
1.Theanti-JapaneseaggressionwarwhichlastedforeightyearsbrokeoutonJulythe7th.
2.OnhiswebsitewesawsomephotoswhichMr.LeetookinEurope.
3.Onthewaytoschool,Isawsometreeswhoseleaveswereeatenupbyinsects.
4.shelleylikestospendherleisuretimeinthestudents’unionwhereshecanmeetmanyinternatioalstudents.
5.Jane’sfatherwantshertobethesingerthathehimselfhasalwayswantedtobe.
高中英語教案反思范文大全篇3
課題：看圖書面表達(WritingAStory)
教學目的：教會學生如何用英語描寫一個過去的故事。
教學重點：引導學生先仔細觀察所給圖片，掌握故事的中心意思。然后依次確定出描述每幅圖所需的中心詞，并由詞成句，由句成文。最后對文章的篇章結構進行修改，實現用詞準確，行文流暢。
教學輔助手段：電腦(或實物投影儀)
教學方法：討論法
一、展示(Presentation)
1.通過計算機展示上次作為作業的看圖書面表達材料。(幫助回顧、加深印象)
教學步驟：
2.將含有學生在作業中所犯典型錯誤的文章展示出來，作為改錯進行練習。
二、討論(Discussion)
1.學生兩人一組，討論文章的優缺點，并對錯誤之處進行修改。
2.請找到錯誤的學生現場指出并改正錯誤之處，其他學生一起評判對錯：若改對了，教師可用鼠標單擊文中的那處錯誤，原本隱含的修改部分便會顯示出來;若沒改對，可接著請其他學生幫忙。(在進行此步驟時，學生無須根據文章的先后逐行挑錯，只要找到錯誤即可發言。)
3.教師總結。首先，針對文中學生未找出或改對的錯誤，幫助學生一起改正。其次，對文中的錯誤之處進行分類(如：名詞復數、動詞時態、介詞等)，引起學生的重視。
三、展示(Presentation)
通過計算機展示給學生一篇新的看圖書面表達材料。要求學生仔細觀察所給圖片，掌握故事的中心意思。
四、討論(Discussion)
1.學生兩人一組(必要時可變為四人一組，增強協作性)，針對每幅圖進行討論，并確定描述每幅圖的中心詞。
2.按圖片的先后順序，分別要求幾組學生將他們的討論結果告訴大家，由大家一起來討論用詞是否恰當及如何改正。同時，教師將這些詞按圖片順序依次輸入計算機，展示給大家(也可通過實物投影儀展示)。
五、練習(Practice)
要求學生參考中心詞，寫出描述每幅圖的一兩個句子，輸入計算機(若通過實物投影儀展示，可寫在紙上)。
六、反饋(Feedback)
1.通過計算機，選取兩位學生所寫的第一幅圖的兩組句子，展示給大家(也可通過實物投影儀展示)。和其他學生一起對句中的語法錯誤進行修改。
2.重復此步驟，展示其它幾幅圖的句子。
3.從每幅圖的兩組句子中各挑選一組，將這些剛改正的無語法錯誤的句子，通過計算機組合成文，重新展示給學生。
七、討論(Discussion)
要求學生先朗讀全文(由于此時的文章是由各自獨立的句子羅列而成，句子之間必然缺乏連貫性。學生只有通讀全文，才會發現)。然后分組討論如何對篇章結構進行修改，使文章更連貫。
八、反饋(Feedback)
1.通過計算機，請學生先對他們認為不連貫的地方進行修改，教師引導其他學生進行討論并給予必要的補充和修改，實現用詞準確、行文流暢。
2.展示范文并指出范文中的精彩之處。
九、鞏固(Consolidation)
總結寫此類看圖書面表達的思路：掌握全文中心——確定每幅圖的中心詞——由詞成句——由句成文——修改篇章結構。
十、作業(Homework)
發給學生另一篇看圖書面表達材料，要求學生根據本課所學思路獨力完成。
TeachingPlan
I.Topic:WritingAstory
II.TeachingAim:Accordingtothepicturesofastory,teachthestudentshowtowriteastoryusingtheeffectivesentences.
III.KeyPoints:Teachthestudentshowtogetthekeywordsofeachpictureandhowtouseeffectivesentencestocompleteacoherentcomposition.
IV.TeachingAids:Computer
V.TeachingMethod:Discussion
VI.TeachingProcedure:
Step1Presentation
Presentthecompositionwiththetypicalmistakesmadebythestudentstotheclass.
Step2Discussion
1.Letthestudentsworkinpairstodiscussthecompositionandtrytofindoutasmanymistakesastheycan.
2.Asksomestudentstocorrectthemistakesinpublic.Atthesametime,presenttherightonestothewholeclass.
3.Classifythetypicalmistakes.
Step3Presentation
Presentthepicturesofastorytotheclass.Givethestudentstwominutestolookthroughthepicturesandtrytogetthemainideaofthestory.
Step4Discussion
1.Letthestudentsworkingroupsoffourtogetthekeywordsofeachpictureorally.
2.Askseveralstudentstoreporttheiranswerstotherestoftheclass.Presentthesekeywordstothewholeclass.
Step5Writing
Accordingtothekeywords,askthestudentstowritedowntheirownsentencesabouteachpicture.
Step6Feedback
1.Presenttwostudents’sentencesaboutPicture1totheclassasmodels,andthencorrecttheirgrammarmistakeswiththewholeclass.
2.Presentanothertwostudents’sentencesaboutPicture2totheclassandcorrectthegrammarmistakestoo.
3.Repeatthisstepwiththeotherpictures.
4.Chooseeitherofthemodelsfromeachpicturetomakeupapassage.Presentittotheclass.
Step7DiscussionGivethestudentsafewminutestodiscusshowtomakethesesentencesmoreeffectiveandhowtomakethispassagemorecoherent.
Step8Feedback
1.Correctthispassagewiththewholeclass.
2.Presentthemodeltotheclass.
3.Emphasizethewayofwritingthiskindofcomposition.
Step9Assignment
英語，作為一門語言學科,在教學上除了要教會學生必要的英語知識外，還包括對學生聽、說、讀、寫、譯等各個方面語言能力的培養。語言作為一種交際的工具，各個方面的能力培養都是相輔相成、缺一不可的。而英語寫作更是不可忽視，現行的《英語課程標準》就明確地把“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，強調了培養學生在書面上運用英語進行交際的能力;而且在歷年高考中寫作作為主觀題之一所占的分值比重較大也體現了這一點。但是，英語寫作一直是高中英語教學中最容易忽視的環節，特別是在高一，作為初中到高中的過渡階段，英語教學往往比較重視的是聽說、閱讀理解及詞法、句法等的學習操練，而忽略了動手寫的寫作技能培養，以致有相當一部分學生到了高年級學習階段，寫作能力仍然很差。因此在高一階段的英語教學中，我們就應當充分重視英語寫作的重要性，并有意識、有目的地逐步訓練、培養與提高學生的英語寫作能力。這是不可或缺的一環。
從英語日常教學和測試中可以看出，在聽、說、讀、寫等技能訓練里面，寫是最困難的，也最能反映一個人的外語功底。寫作是考驗學生英語綜合知識運用的一項技能,它包括了對遣詞造句、篇章結構、文體修飾等運用的考核,也對學生能用其所掌握的英語來表達一定的思想提出了一定的要求。在學生的寫作中我們可以列舉出幾類常見的毛病，主要有以下幾種：
1)單詞拼寫和詞法運用錯誤;
2)語法、句型的運用表達錯誤;
3)文體格式錯誤;
4)結構混亂、意思不清等。
這些都可以體現出學生英語詞匯積累不夠，基礎知識不扎實，并且對所學習的知識沒能掌握運用等幾方面的問題。其實在高中的英語教學中，詞匯知識、語法結構、句子層面和篇章層面的知識在教材里都有較系統完整的體現和學習安排，因此在平時的教學當中，教師應該重視書面表達的逐步訓練，針對以上問題利用各種學習契機創造條件、進行教學指導：
一、利用語法點教學設計學生動筆寫的練習。
首先，有些學生本身英語知識掌握不足，基礎很薄弱，連一些功能詞、基本句型的運用都很迷惑，無從下手，寫一個句子就錯漏百出。對此可以從寫正確的、簡單的句子著手加強對基本功的訓練，例如要求他們對每節課所學習的語言點進行復習，并根據所學的認真完成如下各項機械練習和擴展練習：
句子結構模仿練習(抄寫、理解課文重點句子、詞組的含義);
句型轉換練習(掌握表達同一個句子的不同表達法);
翻譯練習(通過中英互譯對所學表達法進行實際應用);
造句練習(根據學生思維的發揮，盡可能地去表達相關的情景)……
以上練習方法可根據教學實際有目的、有選擇地層層遞進，從機械練習到靈活運用，舉一反三，盡量使學生達到熟悉各種基本句型和基本表達法，寫出正確的句子，這對于基礎較差的學生將大有裨益。
其次，因為高考對學生的.書面表達能力提出了更高的要求，如“應用較多的語法或較復雜的結構”、“具備較強的語言運用能力”，所以針對有能力的學生，在基本句型訓練的基礎上，應鼓勵他們嘗試歸納并運用復合句進行操練、提高，例如體會一些較復雜的語法結構或表達，并總結出其中句子體現的語言規律，以助自己的書面表達上一個新的檔次等。
二、充分利用各種教學資源加強學生表達能力的訓練。
初步培養學生的書面表達能力，可充分利用日常教學中各種教學資源，在教材的課文、閱讀性的文章和聽力材料中，在訓練閱讀理解和聽說能力基礎上進行，通過理解模仿，化難為易。例如從理解體會某些范文思想及寫作手法到復述仿寫等訓練逐層開展，教師可在講授課文知識時相應給予學生理解文章內涵的點撥和指導：引導學生找出文章主題，領會作者的思想情感，體會思想表達的方式和敘述描寫的手法以及歸納文章及段落大意等，然后在對語篇理解的基礎上能用自己的語言進行復述或重寫，盡量把學生心里對文章的理解、想法表達于紙上。重寫仿寫可讓學生熟悉運用各種表達手法，將所學化為己用。
新課程所運用的教材中也充分重視了寫作的訓練。每個單元的最后的“Writing”部分，都是根據本單元主題設計某個話題任務讓學生動手寫，且這些寫作涉及文體多樣：寫信、寫詩、敘事、描寫;練習形式靈活，填空、列寫作綱要、仿寫、續寫、擴寫……由淺入深，不應該忽視利用。例如必修模塊①中的Unit1Friendship—Usinglanguage,Readingandwriting(見教材P7)就是圍繞本單元主題，通過閱讀一篇學生寫給編輯的信后撰寫一封回信。因為本單元是學生進入高中以來接觸的第一個寫作任務，教材設計了一些寫作提示，教師也可以據此講授一些寫作的要求和技巧，如寫信格式要求，列寫作提綱等等。設計的下一個寫作任務“__Writingforfun”更可供學有余力的學生進一步操練發揮。寫作練習的設計應貼近生活，貼近學生，適當加以趣味性，才可以使學生對寫作產生濃厚興趣，取得更好效果。
三、注意培養學生良好的寫作習慣。
多觀察身邊事，積累生活經驗，生活體驗都會成為很好的寫作靈感和題材，例如寫日記、周記就是不錯的寫作習慣。在給學生安排寫作任務時，應當要求學生多注意寫作細節。寫出來的文章是供讀者看的，所以一定要表達清晰，讀者才能理解，寫作前標題的設計、大綱的確定、主題句的寫法和文章的行文邏輯安排不可或缺，這些都是需要多加訓練;寫作不是天馬行空，隨心所欲，所以應當強調培養學生寫作時的細心和耐心;在寫作中還應多加強調盡量避免單詞、語法上的小錯誤，以防影響閱讀，寫作后的檢查十分必要;學生書寫的規范化訓練也不可忽視：在高考中，因為書寫較差以至于影響交際的，將被降低一個檔次。因此，在訓練書面表達時，要養成書寫工整、規范、卷面整潔的好習慣，有利于學生在高考中提高得分。此外，針對以上寫作訓練的開展，教師還可以在學生每次寫作后組織學生之間的互閱、互相找磋、互評、互改等，讓其學會總結寫作問題和寫作經驗，以助寫作能力的進一步提高。
總之，在英語教學中，特別是高一階段應當重視寫作能力的逐步培養，遵循“循序漸進”的原則，指導學生正確使用詞語，熟練運用句型，逐步發展成用語篇進行表達、交際的能力。教師應堅持每個單元至少布置一至兩個寫作任務，開始是從單句入手，逐步過渡到語段、語篇。訓練要達到交際的能力，特別要注意從易到難的訓練方法。只有持之以恒，循序漸進，從日常教學中一步一步加強對學生的寫作指導和訓練，才能在實質上提高學生的寫作能力。
高中英語教案反思范文大全篇4
一、案例教學法與傳統教授法的區別
案例教學法與嘗試教學法、研討式教學法、現場觀摩、情景模擬、實際操作、練習等諸多教學方法一樣,其基本出發點是一致的,都是為了提高學生的思維能力、理解分析能力和解決問題的能力、實際工作能力和操作能力,但案例教學法與傳統講授法則有明顯的區別(這些區別正是案例教學法的優點),從一定意義上說,案例教學法與傳統的講授法是相對立的,其主要的區別和不同點有以下幾個方面。
1.傳統講授法是教給學生正確答案、下定結論的教育,重視的是結果,案例教學法往往不給學生下定結論,不讓學生尋求唯一的正確答案,重視的是過程。一個案例幾頁紙、幾十頁紙,使學生通過對過程的了解和分析,提高認識能力。
2.傳統講授法重視的是系統地講授和灌輸,案例教學法則不強調知識的系統性,而是教給學生尋找解決問題的具體方法,是“授之以漁”的教育方法。
3.傳統講授法講的是“師道尊嚴”,把學生看作是徒弟,案例教學法則把學生置于一個實際經營者的立場上,從實戰環境出發,從一個真正決策者或執行者的角度考慮問題,來學習經營和如何經營,學習管理和如何管理,學習操作和如何操作。
二、案例教學的主要特點和意義
1.案例教學法的主要特點
(1)案例教學法目的明確。案例教學法適用于操作性強的課程,目的在于培養學生實際分析問題和解決問題的能力。教學目的明確地體現在教學內容和課堂的組織中。
(2)案例教學法符合人的認知規律。唯物辯證法認為,實踐是認識的來源。案例教學法中運用來源于實踐的案例,讓學生通過來源于實踐的案例進行學習。這個過程符合人的認識規律。
(3)案例教學有助于提高教師和學生的業務能力和綜合能力。案例教學中案例與實際業務有著直接的聯系,促進教師和學生深入社會,了解相關行業的最新動態,運用于案例教學中,這一過程對于提高教師和學生業務能力都有一定的作用。在案例教學中,可以要求學生對于某一飯店各個部門的案例查找資料,進行分析,以為單位小組開展英語情景模擬任務,最后每個小組選出代表就模擬任務發言。這個過程對學生的總結能力、研究能力、協作能力和表達能力都是一種鍛煉。可以說,這個過程也是對學生綜合能力的鍛煉。
2.案例教學在高職飯店情景英語教學中運用的意義
(1)從三年多的飯店情景英語教學體驗來看,這門課程是真正意義上滲透著案例的最具實踐性、運用性,仿真性的課程,從已經畢業離校的學生反饋交流,他們進入一些五星級酒店工作,經常在各個部門與外國客戶交流,解決問題,如果不提前進行飯店部門情景的模擬,一時很難適應工作。從高職學生的特點來看,高職學生的運用能力、學習動力相對本科生較弱。而案例教學法的運用,使課堂內容與社會實踐直接接軌,有助于引導學生運用課堂知識。案例的運用能讓學生直接地體會到該課程的實用性,學生學習的積極性、主動性能得到一定程度的提高。
(2)從高職高專英語教學的特點來看,案例教學符合高職教育的教學目的。《普通高等專科英語課程教學基本要求》中明確規定:“專科英語教學的目的是:培養學生掌握必要的實用性英語語言知識和語言技能,具有閱讀和運用與本專業有關的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應用能力打下基礎。”為了達到這一目的,我們必須強調語言教學和重視語言實際應用。高職英語教育應重視語言共核,以“實用為主,夠用為度”為原則,加強學生實際應用能力的培養。而案例教學突出實踐性,對于提高學生的實際運用能力有著直接作用。最后從高職飯店情景英語課程的性質來看,該課程屬于以實踐性為主的課程,每個單元項目都有情景演練,而案例教學在實踐性課程中最能顯示它的生命力。
三、案例教學在飯店情景英語課程中的運用
據畢業生資料顯示及畢業實習崗位調查,我院酒店管理和旅游管理專業學生均在長三角地區的一些五星級酒店工作,結合地域特點和課程的特點,在高職學生的飯店情景英語課中運用案例教學法主要可以從以下幾方面入手。
1.在教學內容中滲透案例
在討論案例教學在課程中的運用方法時,首先應注意的是教學內容,我們主要考慮教學內容的編排和案例的選擇。以專題形式展開,案例較新的教學內容為佳。有必要時,可以在不同的專題部分增加新的、接近學生的案例。例如,飯店情景英語一共分為五個部門:前廳部,房務部,餐飲部,商場部,飯店管理部,那么在教學過程中,就應該根據各個部門的情景設置案例,進行對話的演練。教師也可以案例的形式設計,比如利用學校現有資源,在模擬前廳、房務等場合進行對話練習,讓學生在愉快和接近真實的氣氛中完成練習。講解完某一案例的英語情景模擬之后,讓學生在借鑒的基礎上進行同類的案例模擬,熟悉飯店各個部門的流程,同時鞏固所學的知識。這個過程要求教師提高自己的業務能力。如何按照面向社會、預測市場需求來組織教學是飯店英語課程教學設計的前提,只有教師對這個行業十分熟悉,才能合理地選擇內容,選擇案例,設計案例,增補案例,這也對教師提出了更高的要求,同時符合當今高職教育“校企合作,工學結合”的理念。
2.在教學方式中發揮學生的主動性
傳統的英語教學以教師為中心,課堂主要以教師講解課本內容展開。英語課主要采取精講多練的形式。學生的課堂參與的機會少,積極性、主動性和創造性得不到充分的發揮。案例教學中可以引導學生參與案例的分析,以小組為單位完成情景模擬任務,并對任務的演練進行匯報,集體評議某一環節。這些形式能提高學生的參與意識,活躍課堂氣氛,提高學生的鑒賞能力。比如在“登記入住”這一環節中,就需要設定幾個角色,包括客人、前廳接待員、行李員,他們必須對自己角色的語言熟悉,特別是運用在飯店部門的專業術語,在演練對話時,學生會根據情景自覺地明確自己的職責并發揮主動性將自己扮演的那部分掌握好,同時,與傳統的教學方式比較,學生不是對固定詞組、句子、語篇的理解,學生在案例模仿時還應該理解和對方的任務,同時達到合作。這樣的案例教學以引導學生從語篇層次進行分析,注意語篇的語域、銜接和邏輯結構,解決傳統教學中常見問題。
3.以案例進行課業評價
傳統的英語測試中案例的比重不高,或者基本不涉及案例。而飯店英語作為一門實踐性的課程,測試中以案例為主導,能產生積極的反撥作用,促進學生注意工作中常見環節的演練,體現課程的實踐性。我們可以基于案例,設計多樣的課業評價形式。從時間上看,可以采用課后測試和課堂測試。課后的測試能降低學生的焦慮感,為使用工具書、網絡協助翻譯創造機會,充分發揮學生的能動性,在模擬場合進行測試,學生結合環境和道具后,學生會覺得輕松面對考試。同時教師應該鼓勵學生參加相關的社會實踐――實踐是最鮮活的案例。學生的社會實踐情況可以以一定比重計入學生的成績中。
四、探討案例教學的問題和運用手段
案例教學在高職飯店英語課中的運用大有必要,但目前案例教學的開展還需要解決一些問題,并探討一些具體的運用手段。
1.目前的案例教學中存在的一些主要問題
一是教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力,但由于大多數教師是“校門”到“校門”,沒有實踐經驗,教師又不能長期深入企業,各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓,因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學,只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明,案例啟發角度比較單一,案例點評不夠深入、全面,影響案例教學的效果。二是學生的知識面窄,學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式,在對教師要求較高的同時,對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果,要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷,從而在案例教學過程中能展開討論,相互交流,取長補短,開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期,此階段的大學生僅僅掌握了一些基本的經濟學知識,尚未涉及管理學知識,社會閱歷較少,導致學生參與較少,學習效果不甚理想。
2.結合具體課程運用具體手段
一是充分利用多媒體手段。通過多媒體手段可以更好地呈現案例,模擬案例情景,提高教學效果。因此高職英語教師應該提高自己現代化教學能力,熟練適當地在案例教學的課堂中使用多媒體教學。把自己的課件重復使用,課下不充分備課,課上不因勢利導,在教學過程中只是充當了課件的講解員,不利于提高教學質量。在課堂上,教師也可適當穿插其他適宜的教具,如標本、實物,以及教師的形體語言等強化教學內容。二是結合飯店英語課程的特殊性,重視案例的選擇。教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識,達到管理學的課程目標,確保所選案例應該是真實的,是管理實踐中所發生的真實事件,是現實工作中常見的、復雜的問題,這樣的案例才有研討價值。否則,就會降低學生參與案例的積極性,也不能起到指導實踐的作用。最后,應多選擇貼近生活和我國飯店實際的案例,尤其是那些身邊的案例,如往屆畢業生的工作單位、學生的實習酒店,越是學生熟悉的案例越具有感染力。這樣既可以使案例具有強烈的時代感,又與學生的實際生活緊密聯系,從而增強學生的學習興趣和投入程度,提高教學效果。
高中英語教案反思范文大全篇5
第三單元
1)bet
makeabet打賭
place/putabeton在……下賭注
one’sbestbet最好的辦法
作動詞，表示“打賭，賭博”，后直接加賓語。
Ibet(that)表示“我敢肯定”，相當于Iamsure。
youbet表示“肯定，沒問題”，相當于certainly。
2)scene
scene表示“(戲劇，電影中的)一幕/一場，出事地點，現場，情景;風景，布景”。
behindthescenes在幕后;秘密地。
onthescene在現場。
setthescene(forsth)作事前的現場描述，為……做準備。
comeonthescene到現場。
3)stage
表示“舞臺，戲劇，階段”，可以表示“路程，一段路，(事故發生的)現場”。
be/goonthestage當演員，登臺演出
setthestageforsth為某事做準備。
4)tale
是可數名詞，表示“傳說，故事”。
tellitsowntale不言自喻，顯而易見。
5)permit
作動詞，后接名詞或者代詞，表示“允許，答應”;也可以表示“使可能”。
后接不定式的復合結構。
后接動名詞，不能直接跟不定式。
分詞短語作狀語。
后不能跟從句。
permitofsth認可，容忍。
作名詞，表示“許可證，執照，許可”。
6)account
作名詞，表示“敘述，報道，理由，賬目，戶頭”。
by/fromallaccounts根據大家所說的。
giveanaccountof敘述，報道，說明。
作名詞，表示“認為”時，后接復合賓語。
accountfor表示“做出解釋，導致，是……的原因”，還可以表示“占，捕獲”。
常見的詞組：
outofaccount不考慮onallaccounts/oneveryaccount無論如何onnoaccount決不
take…intoaccount/takeaccountof…對……加以考慮，顧及……turn…togoodaccount利用
7)jealous
bejealousofsb嫉妒，唯恐某人被他人奪走。
bejealousofsth妒忌，精心守護。
8)issue
作動詞，表示“發行，出版，發布“。
issuesbwithsth將某物發給某人。
issuein導致。
作名詞，表示“流出，發行，(出版物的)期號，爭端”。
atissue要考慮的，意見不同的。
takeissuewithsb(on/over/about)就某事論某人。
9)bow
bowatsb朝某人鞠躬bowtosb鞠躬迎接某人
bowsbin/into鞠躬迎入某人bowsbout鞠躬送走某人
bowtosth順從某事
takea/one’sbow(演員)鞠躬謝幕(bow作名詞)。
10)pretend
作及物動詞，后接動詞不定式，that從句，名詞。
pretendtosth表示“自以為有……”，后面接名詞，常指“學問，智慧，美德”。
11)有關trouble的詞組：
getintotrouble陷入困境，惹麻煩askfor/lookfor/borrowtrouble自找麻煩，自討苦吃
beatroubletosb對某人是個麻煩beatroubletodo干某事是件麻煩事
beintrouble處于困境getsbintotrouble使某人陷入困境getoutoftrouble擺脫困境
havetroubledoingsth做某事很費力maketrouble鬧事，搗亂maketroubleforsb給某人帶來麻煩takethetroubletodosth=takethetroubleindoingsth不辭勞苦地做某事troublesbtodosth麻煩某人做某事troublesbforsth麻煩某人某事
3.語法
名詞性從句
在句子中起名詞作用的句子叫名詞從句(NounClauses)。名詞從句的功能相當于名詞詞組,它在復合句中能擔任主語、賓語、表語、同位語、介詞賓語等，因此根據它在句中不同的語法功能，名詞從句又可分別稱為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。
一、引導名詞性從句的連接詞
引導名詞性從句的連接詞可分為三類：
連詞：that(無任何詞意)
whether,if(均表示“是否”表明從句內容的不確定性)
asif,asthough(均表示“好像”，“似乎”)
以上在從句中均不充當任何成分
連接代詞：what,whatever,who,whoever,whom,
whose,which.whichever,whomever
連接副詞：when,where,how,why
不可省略的連詞：
1.介詞后的連詞
2.引導主語從句和同位語從句的連詞不可省略。
Thatshewaschosenmadeusveryhappy.
Weheardthenewsthatourteamhadwon.
比較：
whether與if均為”是否”的意思。但在下列情況下，whether不能被if取代：
1.whether引導主語從句并在句首
2.引導表語從句
3.whether從句作介詞賓語
4.從句后有”ornot”
Whetherhewillcomeisnotclear.
大部分連接詞引導的主語從句都可以置于句末，用it充當形式主語。
二.主語從句
作句子主語的從句叫主語從句。主語從句通常由從屬連詞that，whether，if和連接代詞what，who，which，whatever，whoever以及連接副詞how，when，where，why等詞引導。that在句中無詞義，只起連接作用;連接代詞和連接副詞在句中既保留自己的疑問含義、又起連接作用，在從句中充當從句的成分。
有時為避免句子頭重腳輕，常用形式主語it代替主語從句作形式主語放于句首，而把主語從句置于句末。主語從句后的謂語動詞一般用單數形式。常用句型如下：
(1)It+be+名詞+that從句
(2)It+be+形容詞+that從句
(3)It+be+動詞的過去分詞+that從句
(4)It+不及物動詞+that從句
另注意在主語從句中用來表示驚奇、不相信、惋惜、理應如此等語氣時，謂語動詞要用虛擬語氣“(should)+do”，常用的句型有：
Itisnecessary(important,natural,strange,etc.)that…
Itisapity(ashame,nowonder,etc.)that…
Itissuggested(requested,proposed,desired,etc.)that…
三、賓語從句
名詞句用作賓語的從句叫賓語從句。引導賓語從句的關聯詞與引導主語從句表語從句的關聯詞大致一樣，在句中可以作謂語動詞或介詞及非謂語動詞的賓語。
1.由連接詞that引導的賓語從句
由連接詞that引導賓語從句時，that在句中不擔任任何成分，在口語或非正式的文體中常被省去，但如從句是并列句時,第二個分句前的that不可省
注意：在demand、order、suggest、decide、insist,desire,request,command等表示要求、命令、建議、決定等意義的動詞后，賓語從句常用“(should)+動詞原形”。
2.用who，whom,which,whose,what,when,where,why,how,whoever,whatever,whichever等關聯詞引導的賓語從句相當于特殊疑問句，應注意句子語序要用陳述語序。
3.用whether或if引導的賓語從句，其主語和謂語的順序也不能顛倒，仍保持陳述句語序。此外，whether與if在作“是否”的意思講時在下列情況下一般只能用whether，不用if：
a.引導主語從句并在句首時;b.引導表語從句時;c.引導從句作介詞賓語時;d.從句后有“ornot”時;e.后接動詞不定式時。
4.注意賓語從句中的時態呼應，當主句動詞是現在時，從句根據自身的句子情況，而使用不同時態。
當主句動詞是過去時態(could,would除外)，從句則要用相應的過去時態，如一般過去時，過去進行時，過去將來時等;當從句表示的是客觀真理，科學原理，自然現象，則從句仍用現在時態。
5.think,believe,imagine,suppose等等動詞引起的否定性賓語從句中，要把上述主句中的動詞變為否定式。即將從句中的否定形式移到主句中。
四、表語從句
在句中作表語的從句叫表語從句。引導表語從句的關聯詞與引導主語從句的關聯詞大致一樣，表語從句位于連系動詞后，有時用asif引導。其基本結構為：主語+系動詞+that從句。
需要注意的，當主語是reason時，表語從句要用that引導而不是because。
【注意】whether可引導表語從句，但與之同義的if卻通常不用于引導表語從句。
五、同位語從句
同位語從句說明其前面的名詞的具體內容。同位語從句通常由that引導，可用于同位語從句的名詞有advice、demand、doubt、fact、hope、idea、information、message、news、order、problem、promise、question、request、suggestion、truth、wish、word等。
同位語從句和定語從句的區別：
that作為關系代詞，可以引導定語從句，充當句子成分，在從句中作賓語時可以省略;that引導同位語從句時，起連詞的作用，沒有實際意義，不充當句子成分，一般不能省略。
試比較下面兩個例句:
Ihadnoideathatyouwerehere.(that引導同位語從句，不能省略)
Haveyougottheidea(that)thisbookgivesyouoflifeinancientGreece?(that引導定語從句，作賓語，可以省略)
六、名詞性that-從句
1)由從屬連詞that引導的從句叫做名詞性that-從句。That只起連接主句和從句的作用，在從句中不擔任任何成分，本身也沒有詞義。名詞性that-從句在句中能充當主語、賓語、表語、同位語和形容詞賓語，例如：
主語：Thatheisstillaliveissheerluck.他還活著全靠運氣。
賓語：JohnsaidthathewasleavingforLondononWednesday.約翰說他星期三要到倫敦去。
表語：Thefactisthathehasnotbeenseenrecently.事實是近來誰也沒有見過他。
同位語：Thefactthathehasnotbeenseenrecentlydisturbseveryoneinhisoffice.
近來誰也沒有見過他，這一事實令辦公室所有的人不安。
形容詞賓語：Iamgladthatyouaresatisfiedwithyourjob.
你對工作滿意我感到很高興。
2)That-從句作主語通常用it作先行詞，而將that-從句置于句末，例如：
Itisquiteclearthatthewholeprojectisdoomedtofailure.很清楚，整個計劃注定要失敗。
It’sapitythatyoushouldhavetoleave.你非走不可真是件憾事。
用it作形式主語的that-從句有以下四種不同的搭配關系：
a.It+be+形容詞+that-從句
Itisnecessarythat…有必要……
Itisimportantthat…重要的是……
Itisobviousthat…很明顯……
b.It+be+-ed分詞+that-從句
Itisbelievedthat…人們相信……
Itisknowntoallthat…從所周知……
Ithasbeendecidedthat…已決定……
c.It+be+名詞+that-從句
Itiscommonknowledgethat………是常識
Itisasurprisethat…令人驚奇的是……
Itisafactthat…事實是……
d.It+不及物動詞+that-分句
Itappearsthat…似乎……
Ithappensthat…碰巧……
Itoccurredtomethat…我突然想起……
七、名詞性wh-從句
1)由wh-詞引導的名詞從句叫做名詞性wh-從句。Wh-詞包括who,whom,.whose,whoever,what,whatever,which,whichever等連接代詞和where,when,how,why等連接副詞。Wh-從句的語法功能除了和that-從句一樣外，還可充當介詞賓語、賓語補語和間接賓語等，例如：
主語：Howthebookwillselldependsonitsauthor.書銷售如何取決于作者本人。
直接賓語：Inone’sownhomeonecandowhatonelikes.在自己家里可以隨心所欲。
間接賓語：Theclubwillgivewhoeverwinsaprize.
俱樂部將給得勝者設獎。
表語：MyquestioniswhowilltakeoverpresidentoftheFoundation.我的問題是誰將接任該基金會主席職位。
賓語補足語：Shewillnamehimwhatevershewantsto.她高興給他起什么名字就取什么名字。
同位語：Ihavenoideawhenhewillreturn.
我不知道他什么時候回來。
形容詞賓語：I’mnotsurewhysherefusedtheirinvitation.我尚不能肯定她為什么拒絕他們的邀請。
介詞賓語：Thatdependsonwhereweshallgo.
那取決于我們去哪兒。
2)Wh-從句作主語也常用先行詞it做形式主語，而將wh-從句置于句末，例如：
Itisnotyetdecidedwhowilldothatjob.
還沒決定誰做這項工作。
Itremainsunknownwhentheyaregoingtogetmarried.他們何時結婚依然不明。
八、if,whether引導的名詞從句
1)yes-no型疑問從句
從屬連詞if,whether引導的名詞從句是由一般疑問句或選擇疑問轉化而來的，因此也分別被稱為yes-no型疑問句從句和選擇型疑問從句，其功能和wh-從句的功能相同，例如：
主語：Whethertheplanisfeasibleremainstobeproved.這一計劃是否可行還有等證實。
賓語：Letusknowwhether/ifyoucanfinishthearticlebeforeFriday.請讓我們知道你是否能在星期五以前把文章寫完。
表語：Thepointiswhetherweshouldlendhimthemoney.問題在于我們是否應該借錢給他。
同位語：Theyareinvestigatingthequestionwhetherthemanistrustworthy.他們調查他是否值得信賴。
形容詞賓語：She’sdoubtfulwhetherweshallbeabletocome.她懷疑我們是否能夠前來。
介詞賓語：Iworryaboutwhetherhecanpassthroughthecrisisofhisillness.我擔心他是否能度過疾病的危險期。
2)選擇性疑問從句
選擇性疑問從句由關聯詞if/whether…or或whether…ornot構成，例如：
Pleasetellmewhether/iftheyareSwedishorDanish.請告訴我他們是瑞典人還是丹麥人。
Idon’tcarewhetheryouliketheplanornot.我不在乎你是否喜歡該計劃。
if和whether的區別：
1、在動詞不定式之前只能用whether。
2、在whether……ornot的固定搭配中。
3、在介詞后，只能用whether。
4、賓語從句放在句首表示強調時，只能用whether。
5、用if會引起歧義時，只用whether。
九、否定轉移
1)將think,believe,suppose,expect,fancy,imagine等動詞后面賓語從句的否定詞轉移到主句中，即主句的謂語動詞用否定式，而從句的謂語動詞用肯定式。注意：若謂語動詞為hope,賓語從句中的否定詞不能轉移。
2)將seem,appear等后的從句的否定轉移到前面。
3)有時將動名詞，介詞短語或整個從句的否定轉變為對謂語動詞的否定。
4)有時狀語或狀語從句中否定可以轉移到謂語動詞前。
高中英語教案反思范文大全篇6
Ⅰ詞類。
詞類英語名稱意義例詞
名詞：TheNoun(縮寫為n)表示人或事物的名稱Basket,mouth,hospital,year,train.
冠詞：TheArticle(art)用在名詞前幫助說明名詞所指的人或事物a,an,the.
代詞：ThePronoun(pron)用來代替名詞、形容詞或數詞They,his,him,mine,which,all.
形容詞：TheAdjective(adj)用以修飾名詞，表示人或事物的特征Long,empty,heavy,different,cheap,hungry.
數詞：TheNumeral(num)表示數量或順序Three,thirteen,twenty,second.
動詞：TheVerb(v)表示動作或狀態Hear,write,swim,eat,borrow,sing.
副詞：TheAdverb(adv)修飾動詞、形容詞或其他副詞Quickly,early,out,soon,then,sometimes.
介詞：ThePreposition(prep)表示名詞、代詞等和句中其他詞的關系From,with,at,into,behind,between,for.
連詞：TheConjunction(conj)用來連接詞與詞、短語與短語或句與句And,or,but,so,because.
感嘆詞：TheInterjection(interj)表示說話時的喜悅、驚訝等情感Oh,hey,ouch,well,there,dear.
(一)名詞
1、專有名詞：表示人名、月份、日期、地名等。如China,John,London,theUSA,Harbin.
2、個體名詞：表示單個的人或事物。如boat,chair,desk,apple.
3、集體名詞：表示一群人或一些事物的總稱。如family,people,class,police.可數名詞。
4、普通名詞物質名詞：表示無法分為個體的物質。如water,air,tea,sea,money,cotton.
5、抽象名詞：表示抽象概念的詞。如health,help,work,friendship.不可數名詞
6、名詞的數。可數名詞有單復數，不可數名詞沒有單復數。
7、名詞的格：名詞有三個格：主格(作主語)、賓格(作賓語)、和所有格。其中只有名詞的所有格有形式變化。
(二)冠詞
1.定冠詞-the.
○1、特指某(些)人或某(些)事物。Thestudentsareverygood.
○2、說話人與聽話人都知道的人或事物。Whereisthetoilet?
○3、重復提到上文的人或事物。Ihaveacat,thecatiswhiteandblack.
○4、表示世界上獨一無二的事物。Themoonmovesaroundtheearth.
○5、形容詞級和序數詞前和表示方位的名詞前。Iamtheoldest.Heisthefirsttoschool.Iliveinthesouth.
○6、樂器的名稱前常用定冠詞-the。Ilikeplayingthepiano/violin.
○7、和某些形容詞連用，使形容詞名詞化，代表某一類人。Weshouldhelpthepoor.
○8、放在某些專有名詞前。WewillgotovisittheGreatWallnextweek.thepeople’sRepublicofChina.
○9、放在姓氏的復數形式前，表示全家人或夫婦兩人。TheWhitesarewatchingTV.
○10、固定詞組中。Inthemorning/afternoon/evening.
2.不定冠詞-a/an.
○1、指人或事物的某一種類。Ahorseisausefulanimal.Atablehasfourlegs.
○2、指某一類人或事物中的任何一個。Passmeapencil,please.Wewritewithapen.
○3、指某人或某物，但不具體說明何人或何物。Thebookwaswrittenbyapeasant.Lastmonthwewereworkinginafactory.
○4、不定冠詞還可以指“事物的單位”，如“每日”、“每斤”等。Hereisaletterforyou.Themeatis18yuanakilo.
3.零冠詞。
○1、泛指人類或男女。Manwillconquernature.
○2、抽象名詞在用來表示它的一般概念時，通常不加冠詞。Knowledgebeginswithpractice.
○3、有些個體名詞有時可以轉化成具有抽象意義，其前面也常不加冠詞。Wehadbettersendhimtohospitalatonce.
○4、在專有名詞前一般不用冠詞。Chinaisagreatcountry.MrSmithisanartist.
○5、在三餐飯何球類運動名稱之前不用冠詞。Heoftengoesoutforawalkaftersupper.SometimesIplaybasketball.
○6、在節假日、星期幾、月份、季節等名詞前。October10thisTeachers’Day.
○7、稱呼語或表示頭銜、職務的名詞前不用冠詞。Grannyissleepingnow.Wecallhimmonitor.
○8、在語言名詞前，名詞前有指示代詞、物主代詞或數詞時，不用冠詞。Thisishisbook.IcanspeakEnglish.
○9、不用冠詞的慣用語。Atnight/onfood/gototown/athome/inclass/atwork等。
(三)形容詞
1.形容詞的構成。
○1、簡單形容詞由一個單詞構成。Good,long,green,large,bright,interesting,surprised,learned,developing,sleeping.
○2、復合形容詞由一個以上的詞構成。20-minute,second-hand,500-word,8-year-old,three-legged,round-trip,part-time,good-looking.
2.形容詞的用法。
○1、修飾名詞作定語。Sheisabeautifulgirl.
○2、作表語。Heisverystrong.
○3、作賓語補足語。Letthedooropen.Youmustkeepyourclassroomclean.
○4、“定冠詞+形容詞”表示一類人或物，在句子中可作主語或賓語。Weshouldspeaktotheoldpolitely.
○5、大多數形容詞既可作表語又可作定語，但少數形容詞只能作表語，不能作定語。如：asleep,ill,awake等。
○6、有些形容詞只能作定語而不能作表語。如：many,little,wooden,golden等。
3.形容詞的位置。
○1、形容詞通常放在它所修飾的名詞的前面。Aheavybox.
○2、與表示度量的詞連用，形容詞要放在它所修飾詞語的后面。3metrelong.12kilometeraway.
○3、與不定代詞something,anything,everything,nothing等連用時，可以放在這些詞之后。Somethingimportant.nothingserious.
○4、當名詞前有多個形容詞修飾時，一般按下面的詞序排列：冠詞(包括物主代詞、序數詞、基數詞)-描述形容詞(brave,beautiful)-表示形狀(大小、長短、高矮)的形容詞-表示年齡或新舊的形容詞-表示顏色的形容詞-表示國籍、出處或來源的形容詞-表示材料、物質的形容詞-表示用途或類別的形容詞-被修飾的詞。Mynicesmallbrownleatherbag.thoselargeroundblackwoodentables.
4.形容詞的比較級和級。(一般加er/est，不規則見表)
○1、原級的用法：“……和……相同”。
A.肯定句：A+動詞+as+形容詞原級+as+B.Heisastallasme.
B.否定句：A…+notas+形容詞原級+as+B(即A不如B那么…)。
A…+notso+形容詞原級+as+B=A…+less+形容詞原級+than+B.
○2、比較級的用法：
A.A+動詞+形容詞的比較級+than+B.(A比B更…，在這種句型中，比較級前面可用much,even,still,alittle,abit,alot,any,far等修飾，表示“…得多”，“甚至…”，“更…”，“…一點兒”。
B.“比較級+and+比較級”、“moreandmore+部分雙音節或多音節的原級”譯為“越來越…”。
○3、級的用法：個體用-of，范圍用-in，級前面要用定冠詞-the.
A.三種級表示法。
級：ShanghaiisthelargestcityinChina.
比較級：ShanghaiislargerthananyothercityinChina./ShanghaiislargerthantheothercitiesinChina.
原級：NoothercityisaslargeasShanghaiinChina./NoothercityislargerthanShanghaiinChina.
(四)副詞
1.副詞的種類：
○1、時間副詞：often,always,usually,early,ago,already,before,ever,late,now,soon,since,tomorrow,justnow…
○2、地點副詞：here,there,above,below,outside,anywhere,back,down,home,out,everywhere…
○3、方式副詞：hard,well,badly,fast,slowly,angrily,simply,carefully…
○4、程度副詞：very,quite,much,still,almost,little,too,enough…
○5、疑問副詞：how,when,where,why…
○6、關系副詞：when,where,why…(引導定語從句)
○7、連接副詞：how,when,where,why,whether…
○8、頻率副詞：often,seldom,usually,never,sometimes,everyday,always,hardly…
○9、其他副詞：really,certainly,surely,maybe…
2.副詞的用法：
○1、作狀語：Hecanfinishtheworkeasily.
○2、作定語(要后置)：ThestudentsherearefromHarbin.
○3、作表語：Imustbeoffnow.
○4、作賓補，構成復合賓語：Showhimup.Isawhimoutwithmysisterlastnight.
3.副詞的比較級和級。(一般加er/est,不規則見表)
○1、副詞的原級：
A.as+副詞的原級+as“與…一樣”。
B.notas(so)+副詞的原級+as“與…不一樣”。
C.too+副詞的原級+todosth.“太…而不能”。
D.so+副詞的原級+that從句“如此…以致于…”。
E.副詞的原級+enoughtodosth.“足夠…能做…”。
○2、副詞的比較級：
A.A+動詞+副詞比較級+than+B.
B.副詞比較級前也可以用much,even,still,far,any,alittle,abit,alot等修飾。
C.比較級+and+比較級，表示“越來越…”，themore…themore…表示“越…就越…”
D.副詞的級前通常不加定冠詞the.
(五)數詞
1.基數詞：
1one13thirteen20twenty100ahundred.
2two14fourteen21twenty-one300threehundred.
3three15fifteen22twenty-two1,000athousand.
4four16sixteen30thirty5,000fivethousand.
5five17seventeen40forty1,000,000amillion.
6six18eighteen50fifty1,000,000,000abillion.
7seven19nineteen60sixty.
8eight70seventy.
9nine80eighty.
10ten90ninety.
11eleven.
12twelve.
2.序數詞：
1first1st11eleventh11th20twentieth20th100onehundredth100th
2second2nd12twelfth12th21twenty-first21st103onehundredandthird103rd
3third3rd13thirteenth13th30thirtieth30th134onehundredandthirty-fourth134th
4fourth4th14fourteenth14th37thirty-seventh37th200twohundredth200th
5fifth5th15fifteenth15th40fortieth40th1000onethousandth1,000th
6sixth6th16sixteenth16th50fiftieth50th1,000,000onemillionth1,000,000th
7seventh7th17seventeenth17th60sixtieth60th1,000,000,000onebillionth1,000,000,000th
8eighth8th18eighteenth18th70seventieth70th
9ninth9th19nineteenth19th80eightieth80th
10tenth10th90ninetieth90th
○1作主語：Thefirstisbetterthanthesecond.
○2作賓語：Hewasamongthefirsttoarrive.
○3作表語：Heisthefirsttocometoschool.
○4作定語：Theninthletteroftheword“restaurant”is“n”./Therearethreethousandworkersinthefactory.
(六)代詞
類別作用例詞例句。
人稱代詞代替人或事物，主格作主語，賓客作賓語數。
格人稱單數復數Iamateacher.
Theyarestudents.
Wealllikehim.
Hegavethebooktome.
一二三一二三。
主格：IyouheSheitweyouthey.
賓格：meyouhimHeritusyouthem.
物主代詞形容詞性只作定語，名詞性可以作主、賓、表語等，表示所屬關系詞義。
類型我的你。
的他的她。
的它。
的我們的你們的他們。
的Mybookisthere.
Herfatherisaworker.
Thisbikeisyours,oursisbroken.
形容詞性：myyourhisheritsouryourtheir.
名詞詞性：mineyourshishersitsoursyourstheirs.
反身代詞起強調作用，只作同位語和賓語數人稱第一人稱第二人稱第三人稱Weourselvesdidthework.
Hedidtheworkbyhimself.
單數：myselfyourselfhimselfherselfitself.
復數：ourselvesyourselvesthemselves.
相互代詞表示相互關系，作賓語賓格所有格Weshouldhelpeachother.
Pleasecorrecteachother’smistakes.
eachother(兩者相互)eachother’s(相互的)
oneanother(三者或三者以上)oneanother’s(相互的)
指示代詞起指示作用，作定語、主語、賓語、表語等This,that,these,those,it,such,sameTakethisbooktohisroom.
Mypointisthis.
不定代詞代替或修飾任何不定數量及不定范圍的人或事物some,any,no,none,many,few,little,all,both,every,one,either,neither,other,afew,alittle,another,somebody,nobody,nothing,eachIhavesomethingtotellyou.
Neitheranswerisright.
疑問代詞表示疑問，構成特殊問句who,what,whose,which,whomWhomdidyousee?
關系代詞引導定語從句which,that,who,whom,whoseThebookthatIlostwasnew.
連接代詞引導名詞性從句(主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句)what,who,thatIknowwhatyouaredoing.
That’swhatIhope.
(七)動詞
類別意義例子例句
行為動詞含有實在的意義，表示動作或狀態，在句中能獨立作謂語。及物動詞后面一定接賓語Open,visit,hear…HevisitedGaozhouyesterday.
不及物動詞后面可以不接賓語Laugh,cry,live…HelivesinBeijing.
連系動詞(linkv)本身有一定的詞義，但不能獨立作謂語，必須與表語一起構成謂語。Be,become,grow,get,turn,look,sound,smell,taste,feel,seem…Themeatsmellsbad.
Heisastudent.
助動詞(v.aux.)本身沒有詞義，不能獨立作謂語，只能和主要動詞一起構成謂語動詞，表示否定、疑問、時態或其他語法形式Do,does,did,am,is,are,have,has,had,shall,will,should,would…Hedoesn’tspeakEnglish.
Weareplayingfootball.
HehadgonetoBeijing.
情態動詞(ModalVerbs)本身有一定的意義，但不能獨立作謂語，只能和主要動詞一起構成謂語動詞，表示說話人的語氣和情態。情態動詞沒有人稱和數的變化。Can,may,must,should,need,dear,shall,will,haveto…ShecanspeakEnglish.
MayIspeaktoAnn,please、
Wemustgonow.
注：動詞(除情態動詞，只有原形和過去式)有原形、第三人稱單數、動詞-ing、動詞過去式、動詞過去分詞五種形式。
(八)介詞
1.介詞的種類：
○1、簡單介詞：in,at,of,from,since,around,to…
○2、合成介詞：onto,into,without,upon,within…
○3、短語介詞：becauseof,infrontof,accordingto…
○4、分詞介詞：regarding,following,concerning…
2.介詞短語在句子中的作用：
○1、作定語。Iknowtheanswertothequestion.
○2、作狀語。Thechildrenareplayingbasketballintheplayground.
○3、作表語。Mikeisintheclassroom.
○4、作賓語補足語。Hefoundhimselfinthemiddleoftheriver.
○5、作主語補足語。Tomwasseeninsidethecinema.
3.常用介詞的基本用法：
○1、表示時間的介詞(at,in,on,for,since,after,by,during,before,from,to,until,within…)
○2、表示位置，方位的介詞(in,at,on,to…)
○3、表示交通方式的常用介詞(by,on,in…)
○4、其他一些詞組搭配介詞(beangrywith/at/aboutsb/sth.bestrictwith/in/sb/sth
高中英語教案反思范文大全篇7
第五單元
1)confuse
表示“使糊涂，搞亂，混淆”。
confuseAand/withB把A誤認為是B。
形容詞confused表示“糊涂的，混雜的”。
2)coast
表示“海岸，滑坡”。
thecoastinclear是一習慣用語，表示“沒有被發現或者被捉住的危險”。
3)settledown
表示“定居，平靜下來，專心于，舒適地躺著或者坐著”。
有關settle的詞組：
settleonsth決定做某事settlesthonsb將……轉讓給某人settleforsth勉強認可某事settleone’s/anaccount(withsb)為受到的傷害，侮辱等，復仇。
4)haveagiftfor
表示“對……有天賦”。
形容詞gifted表示“有天賦的”。begiftedat/in表示“對……有天賦”。
gift也可表示“禮物”。
5)border
作及物動詞，表示“與……接壤，給……鑲邊”。
作不及物動詞，后接介詞on或upon，表示“鄰近，接界，近似，近乎”。
作名詞，表示“邊界，國界”。指具體的邊界線或邊界線內的一帶地方。
還表示“在……的邊緣，正要，將要”。
6)official
official“官員，職員，公務員”通常指在政府部門工作的文職官員。
official作形容詞，表示“官方的，正式的，公務的”。
7)tour
作動詞，表示“旅游，觀光，巡回”。
作名詞，表示“游歷，巡行，參觀”。
make/take/goonatour(of+地點名詞)表示“在(某地)進行旅行”。
ontour在巡回中。
8)distance
表示“距離”，也可以指長時間的久遠。
inthedistance在遠處。
fromadistance從遠處。
keepsbatadistance對某人疏遠，冷淡地對待某人。
9)flow
作名詞，表示“流程，流量，漲潮”。
作動詞，表示“流動，暢通無阻，(講話或寫作)流暢”。
flowin/into不斷涌入。
10)asfaras
表示“遠到，直到，就……而言”，也可用sofaras。
有關far的詞組：
byfar很，甚，極farandaway遠遠，遠遠超過farandnear遠近，到處farandwide廣泛，到處普遍faraway遙遠的farfrom遠非，決不，完全不sofaras到……程度，遠到，就……而論gotoofar做得太過分
11)speed
作動詞，表示“迅速前進，快行”。
speedup(使)加快，(使)加速，其過去式和過去分詞多用speeded。
作名詞，表示“速度，速率”時是不可數名詞;但當表示具體的某種速度時，是可數名詞。
atspeed高速地，迅速地。
atfull/topspeed全速，以最快的速度。
12)rather
rather…thando…是……而不是……相當于more…than…orrather更確切地說
wouldratherdo…thando…寧愿做……而不愿做……wouldrather+從句(從句謂語用虛擬語氣)寧愿某人……prefertodo…ratherthan…寧愿做……而不愿意做……wouldtatherhavedone…寧愿已經做了……
13)measure
①量尺寸，面積，與表示數量的詞(短語)連用，其主語是表示物的名詞。
②takesb’smeasure或takethemeasureofsb給某人量尺寸。
③takemeasures采取措施，這時measure通常用復數形式。
14)manage
區別managetodo和trytodo：
managetodo表示“設法成功完成(了)較困難的事情“，強調結果，相當于beabletodosth或succeedindoingsth;trytodo表示”盡力，設法去做某事“，強調目的，結果如何，不得而知。
manage與can或could連用，表示“能辦好某件難事“，口語中還可以作“吃，渡過”;manage還可表示“經營，管理”的意思。
高中英語教案反思范文大全篇8
First aid
教學目標
Teaching aims
通過本單元的教學，學生了解有關急救的常識，在生活中如何處理一些突發事件，然后實施緊急救護等總結，歸納情態動詞的用法，如：should/shouldn’t; must/mustn’t ;ought to等表示義務和責任的用法。
Teaching important and difficult points
1.Words
knee, still, bite (bit, bitten/bit), lay (laid, laid), mouth-to-mouth, bum, cut, electric, container pool, breathe, within, handkerchief, wound, safety, wire, guard, sideway, firm, firmly wherever, stomach, injure, injured, injury, poison, quantity, nearby
2.Phrases
first aid, ought to, medical care, by mistake, pay attention to, in a short while, deal with, take it easy, running water, out of one’s reach, throw up, hold up
3. Useful expressions
We must carry her to the side of the road.
You mustn’t move someone if they are badly hurt.
Parents should know some first aid.
You shouldn’t get up if you are badly hurt.
I ought to go home.
I have to cook supper for my grandmother.
4. Grammar
Revise Modal Verbs : must, should
Study Modal Verb: ought to
教學建議
課文建議
教師安排中國學習聯盟聲朗讀課文，理解課文含義，通過閱讀，教師對學生可小組討論，提問，口語練習，復述急救方法等，教師給學生展示幾組圖片，幫助學生學會一般的急救措施和家庭安全常識。
寫作建議
教師布置學生寫作的題目及要求，教師給學生幾分鐘時間進行討論，教師給學生一些關鍵的詞語，如：breathe, First Aid Centre, handkerchief, mouth-to mouth so on.之后，教師給學生十分鐘左右時間開始寫，最后教師請幾位同學朗讀，教師給予講評。
教材分析
本單元是圍繞First aid, Safety in the home,展開話題。對話課中描述兩個學生在街上看到一個女孩從自行車上摔下來的經過，同時對話中使用了情態動詞的用法，課文中附有圖片和口語練習，幫助學生了解急救的重要性及有關的常識。
重點難點：
1. What should you do if a person has drunk poison by mistake? 假如有人誤喝了毒藥，你怎么辦?
by mistake是固定詞組，意為“錯誤地”，“無心地(做錯了事)”。例如：
She put salt in her cup of coffee by mistake.她錯將鹽放入咖啡里了。
2. do with，deal with
二者都可以用來表示“處理”的意思
但是用于特殊疑問句的時候do with與what連用;deal with則與how連用。例如：
你會怎樣處理一個從自行車上摔倒而嚴重受傷的?
另外，do with還可表達別的意思。例如：
What did you do with my umbrella? (=Where did you put my umbrella?)
你把我的傘放到哪里去了?
What are we to do with this naughty boy? (=How are we to deal with this naughty boy?) 我們該怎樣處置這個頑皮的男孩?
3. knock at, knock down & knock into的區別
knock at 指“敲打門窗”
I heard someone knocking at the door.我聽見有人敲門。
Tom tried knocking at the window.湯姆試著敲了敲窗戶。
knock down 指“……撞倒”
He nearly knocked me down at the corner.在拐角處，他幾乎把我撞倒。
He was knocked down by a car. 他被汽車撞倒了。
knock into 指“碰倒，撞上某人”，也可指“偶然碰見”。
The child knocked into the teacher.那孩子撞到了老師身上。
He knocked into the chair in the dark.黑暗中他撞在了椅子上。
He didn't expect to knock into some of his friends here.他沒有想到在這兒遇見一些朋友。
4. ask, demand, inquire, question & require
1)ask是一個常用詞，表示“問”的意思。
Did you ask the price of that ten-speed bicycle?你打聽過那輛十速自行車的價錢了嗎?
2)demand含有強硬、斷然的意味。
I demand that you leave this place at once.我要求你立即離開此地。
3)inquire 多用于較正式的語體，通常只表示打聽消息，尋求答案。
He inquired of the girl the way to the railway station.他問那女孩到火車站怎么走。
4)question 常表示一連串問題，有時則有盤問，審問之意。
①The questioning of the prisoner went on for hours.對那個囚犯的審訊延續了好幾個小時。
5)require有按照權利來“要求”或“命令”之意。
Since he was involved in the case, the court required his appearance.由于他與此案有關，法庭令他出庭。
5.breathe & breath
1)breathe 是動詞，是“呼吸”的意思。
He was breathing hard/heavily after racing for the train.他跑著趕上了火車，吃力地喘著氣。
It is good to breathe fresh country air instead of city smoke.呼吸鄉間新聞空氣而不吸入城市煙塵是有益的。
▲注意以下幾個習語的意思：
1)I can't concentrate with you breathing down my neck.你這樣緊緊叮著我，使我精神無法集中。
2)Promise me you won't breathe a word of this to anyone.答應我別將此事泄漏給任何人。
3)The new manager has breathed fresh life into the company.新經理給公司帶來了朝氣。
2)breath是名詞，也作“呼吸”解。
1)You can see people's breath on a cold day.冷天能看到人們呼出的空氣。
2)His breath smelt of garlic.他呼出氣中有蒜味。
▲注意以下習語的意思：
①Her smile is a breath of fresh air in this gloomy office.她的微笑給沉悶的辦公室帶來生氣。
②Religion is the breath of life for her.宗教對她來說是不可缺少的精神支柱。
③It took us a few minutes to get our breath back after the race.賽跑后我們用了好幾分鐘才恢復了正常呼吸。
④The audience held their breath as the acrobat walked along the tightrope.雜技演員走鋼絲時，觀眾們都屏住了呼吸。
⑤His heart condition makes him short(out) of breath.他心臟狀況不佳使他呼吸急。
⑥He lost his breath in running.由于奔跑他幾乎喘不上氣。
語法：情態動詞(Modal Verbs)
1) must
A.表示必須要干的事。如：
We must obey the rules.我們必須遵守規則。
You mustn’t talk like that.你可不能那樣說話。
must也可以表達過去情況，主要用于間接引語中。
She said that we must wait a little while.她說我們必須要等一會兒。
B.表示一種推測(只用于肯定句中，語氣比may要肯定得多)。
must have則表示對過去情況的推測。例如：
This must be Tom’s room. 這準是Tom的房間。
Jack must have gone there, hasn’t he? / didn’t he?杰克準是去過那兒了，對不對?
C.比較：have to也表示“必須”，但have to更強調客觀需要，must著重說明主觀看法。如：
We had to be there at 10 o’clock.我們得在10點到那兒。(客觀需要)
We must be back before 10 o’clock.我們必須10點前回來。(主觀認為)
有時也可互換：
We must / have to leave now.我們得走了。
must和have to的否定式即mustn’t和don’t have to意思完全不同。Mustn’t表示“不作某事”，有禁止的含義;don’t have to表示“不必要(作某事)”，含有“客觀上無此必要”的意思。例如：
You mustn’t move someone if the person is badly hurt.如果這人受了重傷，你一定不要動他.
The person isn’t hurt at all. You don’t have to give him first aid.這個人根本就沒有受傷，你不必給他進行急救。
高中英語教案反思范文大全篇9
一、教學內容分析
本單元以“急救”為中心話題。本案例把教材的warmingup和reading部分結合起來，旨在通過教學，使學生了解相關的急救知識，并能用所學的有關firstaid的知識，根據不同情況提出急救措施。同時通過教學激發學生進一步學習急救知識的興趣和樹立安全意識，意義重大。
二、教學目標
1、語言目標：學習掌握教學內容中的重點字、詞、句;
2、能力目標：閱讀速度和技巧的訓練;
3、情感目標：教育學生幫助他人于危急時的良好情操;通過討論等小組活動培養協作精神;通過課堂教學活動激發學生英語學習興趣。
三、學習者特征分析
所執教的班級學生是我從高一開始教的，到了高二已經有了一定的英語基礎。該班學生的主要特點是能講敢講(我在這方面一直鼓勵學生)，課堂氣氛活躍。本單元的教學內容與生活實際相結合，學生比較熟悉這個主題內容，也能引起他們的表達__和學習興趣。
四、教學策略選擇與設計
教學策略主要以任務型教學(task-basedteaching)為主，通過多媒體課件以及安排多個課堂教學活動貫穿整個課時，側重培養學生的閱讀能力。
五、教學重點及難點
教學重點：幫助學生使用不同的閱讀技巧完成閱讀目標
教學難點：
1.學生閱讀能力的培養，運用文中信息解決問題的能力;
2.掌握急救知識和根據不同情況提出急救措施;
3.能學會急救知識和相關急救措施的英語表達。
高中英語教案反思范文大全篇10
教學準備
教學目標
1. 知識與技能目標
(1)通過閱讀有關曼哈頓的藝術博物館加深對博物館的了解和認識。提高閱讀能力同時學習有關介紹博物館的相關詞匯和表達，并能在特定語境中合理運用。
(2)通過扮演導游對感興趣的博物館進行介紹，提高學生的英語口頭表達能力同時掌握本單元教學目標和要求中的詞匯用法。
(3)通過提供相關詞匯進行對濰坊本地的博物館(濰坊風箏博物館、楊家埠民間藝術大觀園)寫一個宣傳廣告，提高學生的英語寫作能力。
2. 過程與方法目標
(1)通過展現曼哈頓以及曼哈頓五個藝術館的相關圖片激發學生的學習興趣，并激發學生頭腦中相關的背景知識為節課做熱身。
(2)通過閱讀課文利用Skimming 和 Scanning閱讀技能找到每個藝術館的地理位置、藝術特色等相關信息，提高分析處理英文信息的能力。通過尋找描述每個藝術館的關鍵詞培養學生的歸納總結信息的能力，同時為下一個扮演導游介紹藝術館的活動做鋪墊，提供相關的語言詞匯鋪墊。
(3)通過提供相關詞匯進行對濰坊本地的博物館(濰坊風箏博物館、楊家埠民間藝術大觀園)寫一個宣傳廣告，提高學生的英語寫作能力。
3. 情感、態度、價值觀目標
通過學習，使學生了解世界的藝術館，培養學生的文化意識和對藝術的興趣。同時激發學生對家鄉的自豪感和熱愛之情。
教學重難點
教學重點：閱讀課文、運用文中相關詞匯進行說和寫的活動以提高學生讀、寫、說的能力。
教學難點：在說和寫的過程中如何運用相關詞匯和表達方式來正確、準確、有效的介紹各個藝術館的特點。
教學過程
(一)展示學習目標與小組評價規則
(二)“導入”
展示曼哈頓的相關圖片，展示課文中出現的5個藝術館的圖片及名字。
(三) Fast reading
快速掃讀課文
(四)Detailed Reading: 詳細閱讀
(五)Challenge your speaking(口語能力提升)
提供參考詞匯： Welcome to …
This museum is located in…
It displays(展出) art works in… centuries of …countries, including …
It will appeal to…
You shouldn’t miss…
(六)Challenge your writing (英語寫作能力提升)
Watch the videos and then write an advertisement to introduce one of the museums in Weifang. within80 words
寫作參考詞匯：濰坊世界風箏博物館(Weifang World Kite Museum)
楊家埠民間藝術大觀園(Yangjiabu Folk Art Museum)
kite 風箏 wood-print new year pictures木板年畫 be located in 位于
…is famous/well-known for …因…而出名 it displays/shows…展出
Here you can enjoy… 在這里你可以欣賞到… artist 藝術家 appeal to 吸引 tourist 游客 it’s well worth a visit 很值得參觀
(七)成果展示
個別學生優秀作文展示
(黑板展示)
展示作文評分細則
教師點評
課后習題
測評練習
測評一：
從文中找出相對應的短語和句子。(預習測評)
1.寧愿做…
2.對…偏愛
3.值得一去
4.吸引
5.在于
6.不僅僅是
7.向…引進(介紹)
8.生活方式
9.貯存于
10. 入場費(門票)
11. 一個…的收藏
12.每兩年
13.健在的藝術家
14.亨利.克萊.弗利克是紐約的一位富豪，于1919年去世，把他的房子、家具和藝術收藏品全部留給了美國人民。
15. 這家博物館展示的不只是看得見的藝術之美，它還向你介紹了古代的生活方式。
16. 館內沒有永久展出，展品都是隨時更換的。
測評二
Writing (寫作測評)
Write an advertisement to introduce one of the museums in Weifang. within80 words
高中英語教案反思范文大全篇11
一、指導思想：
在學校業務小組的領導下，團結奮斗，協調好各備課組間的關系。認真學習新的教學大綱，認真研究新的高考形勢，教書育人，為人師表，富有進取精神、努力營造融洽的教研新風貌，在現有成績的基礎上，為把我組的教研水平提高到一個新的臺階而努力奮斗。
二、奮斗目標：
1、開展學習新課標和新考綱活動，穩步扎實地提高英語教學質量；
2、加強校本教研，把我組全體教師的&39;教學水平提高到一個新層面；
3、要求各備課組，搞好第二課堂活動，培養學生學習英語的興趣，創設濃厚校園英語氛圍。
4、重視青年教師培養，促使青年教師迅速成長為骨干力量。
三、具體措施：
1、學期初召集全組教師會議，貫徹學校新學期的工作精神，學習本學期的學科教研室計劃，明確并制定自己的個人發展計劃。
2、落實各備課組教學進度表及教學計劃（以各級部為主）；
3、每月過大周星期六上午1—2節，開展公開課，全體老師參加聽課，3—4節執人說課、全體老師評課。
4、開展第二課堂活動（各級部為主）
高一組織學生學唱英文歌曲，組織學生單詞比賽，英語演講比賽等；
高二組織學生進行話劇表演，含介紹英美文化背景常識，利用級部的音響設備創立英語廣播，每天課外活動時間放2—3首英語歌曲或英語廣播，學生用英語寫稿、投稿，報道身邊的小事，國家的大事等。
高三組織學生進行聽力競賽，備戰英語"奧賽，組織英語書法比賽，優秀作文展評等。
5、青年教師的培養本著“精心培養，嚴格要求，全面過關，大膽使用”的原則，以級部備課組長為主，還要實行導師制。
6、積極參加市、縣級舉辦的一切業務活動，并力爭優異成績。
7、爭取一切可能的機會，讓老師們外出學習，回來寫匯報材料，上交學科教研室，外出聽課，回來執教公開課。
高中英語教案反思范文大全篇12
高一上學期是高中教育的起始階段，教學就顯得尤為重要，為了使學生圓滿完成各項學習任務，盡快適應新的環境，在各方面能夠健康發展，把英語教學搞的有聲有色，必須有一個切實可行的教學計劃。特制定英語教學計劃如下：
一、指導思想
以學校工作計劃為指導思想，全面貫徹落實新課程改革和素質教育的精神，全組成員將積極主動地開展教學研究工作，落實學科教學常規，營造良好的教研氛圍，不斷改革課堂教學，探究科學有效的教學形式。針對我校高一新生普遍英語底子差，基礎薄的實際，打算在高一起始階段的英語教學中，本著低起點，爬坡走，抓習慣的原則，長期不懈地抓好學生的學習英語的的興趣和習慣養成。
二、學情分析
今年我校共有14個教學班，學生整體水平較差，并且類別較多，既有普通文化課生，又有美術特長生，音樂特長生和體育特長生。學生生源構成復雜，大部分來自農村，城區學生少，普遍英語底子差，基礎薄。
三、教學內容
高一教材必修一和必修二，共十個單元。
具體安排：對于10個模塊，每一單元用6課時，課本的學習可以這樣進行：
①閱讀兩篇文章及處理語言點共需三課時;
②聽力(+檢查訓練)一課時;
③寫作一課時;
④單元檢測一課時。
四、主要工作
1、全面做好初高中銜接工作
高中學段和初中學段在教學對象、教學內容、教學要求、教學方式和學習方式方面均存在著一定的差異。因此，幫助高中學生了解這些差異，引導他們盡快適應高中的學習與生活，是擺在新學期高一教師面前的迫在眉睫的任務。為了使學生打牢基礎不至于出現知識斷層，在開新課之前，拿出一周左右的時間搞好高初中之間的銜接，為開新課做好準備。
時間安排：一周左右
課時安排：
第一課時：音標。目的是培養學生的拼讀單詞和自學單詞的習慣和能力。
第二課時：詞類與句子成分。例句必須經典、簡練、上口，以學生易于熟悉記憶與再現為準。
第三課時：語法線索：在整體梳理初中所學語法現象的基礎上，以一段“自我介紹”涵蓋初中主要的語法內容。
第四課時：教材編排特點分析、學習要求和學習方法指導。
另外，在其中穿插一些小型測試(如詞匯測試等)、寫作或閱讀等內容。
1、認真研究新課程標準，認真研究新教材，在集體備課的基礎上認真備課、上課，認真進行自習輔導和批改作業。
2、單詞一直是學生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合能力的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。
3、為了提高學生的聽力水平，從高一就開始就對學生進行聽力訓練。除了利用課堂上的時間外，還堅持每周三次利用課余時間給學生集體放聽力。
4、堅持每周一次作文訓練，訓練題材、方法力求多樣化，并能及時進行講評。鼓勵學生寫英文日記，對個別英語特差的學生盡量多批改、多指導。
5、閱讀理解能力的培養是高中教學的重點，也是高考的重頭戲。在單元教學中專門抽出一節課作為閱讀課，并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。
6、集體備課是提高教學質量和整體教學水平的有力保證，有利于經驗豐富的教師與年輕教師互為補充、共同提高。堅持每周一次的集體備課，集體備課前先確立一名中心發言人，由中心發言人先確定下周所教模塊的重點、難點及在高考中的比重及為完成教學內容所用的教法，然后全組人員共同探討，最后確定下來。每天的集體備課與說課，備課組長要負責組織，定時間、定地點、定主講人。
7、加強聽評課。聽課、評課，取長補短。教師教學各有風格，教師間應互相聽課，可以聽本校的，也可以到外校聽課，做到取人之長，補己之短，共同提高。
8、開展英語課外活動，提高學習興趣：
1)開展課外英語競賽活動：如開展英語口語(演講)競賽、書法比賽、寫作比賽(借助各類英語傳媒開展)、英語朗誦比賽、英語歌詠比賽、英文歌曲比賽等;開展課本劇表演等。以活動促教學。
2)利用現代化教學媒體創設語言環境。如利用飯前、飯后時間讓學生收看英語電視節目，利用周末時間讓學生觀看經典英文影片等。
高中英語教案反思范文大全篇13
一、指導思想
按照20__版《全日制普通高級中學英語課程標準》的要求，在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本能力，培養口、筆頭初步運用語言進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，增進對所學語言國家的了解；發展學生的智力，提高思維、觀察、記憶、想象、聯想等能力。充分利用多媒體教學手段，進一步加大課堂教學容量，提高課堂效率，增強學生興趣。
二、教學要求(各單元具體教學要求見教參)
1．語音教學：語音教學要緊密結合詞匯、對話和課文進行，要充分利用口語錄音帶、聽力訓練與測試帶，讓學生聽錄音，模仿標準的語音語調。
2．詞匯教學：詞匯教學主要是使學生掌握詞義(見課標詞匯表)、詞的搭配和用法，通過有情景的教學達到目的。教學中要注意詞不離句，句不離篇。根據新的教改趨勢，注意適當擴大詞匯量。注意總結歸納構詞法，適當介紹常見詞根。
3．語法教學：語法教學主要通過實例進行。學生先接觸語法現象，然后總結歸納，并進行強化訓練。
三、教學內容
教學內容包括聽、說、讀、寫、測試(必須含有聽力測試)等項。
各年級根據《中學英語課程標準》組織實施教學。具體安排（略）
特別提示：高一階段抓好學段的&39;過渡，學習意識的改變，方法的調整，重課本，重基礎。
高二階段在重課本的同時，注重擴展性閱讀，穿插專題訓練，有意識的貼近高考。高三階段提倡用新的語言材料復習基礎知識，加強詞匯知識的擴充與學習,注意做題方法的指導和規范答題的訓練。
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英語寫作能力作為聽、說、讀、寫四項重要的語言技能之一，它著重體現了高中生的語言運用能力。據調查，高中階段的英語教學幾乎未安排專項的寫作課程，而寫作能力又是英語高考試題中考查的重要內容之一。所以探討高中英語寫作教學，提高學生的寫作能力尤為重要。
本文主要設計了一個寫作教學課例，詳細的闡述了筆者在寫作課中的設計思路，其寫作活動具體為寫前，寫中，寫后，教師總結。
一、寫前
外語學習的目的就是培養學習者的語言輸出能力，而要保證學習者有效地進行語言輸出就需要學習者大量地接觸目標語言，廣泛地閱讀語言材料，不斷地積累語言知識來保證學習者的語言輸入量。寫作是語言輸出，閱讀是語言輸入，寫作和閱讀緊密相關。研究表明，寫以讀為基礎，只有讀者大量閱讀（語言輸入），才能為寫作（語言輸出）做好充分準備（邵金榮，）。所以筆者將寫前活動設計為范文閱讀活動以幫助學生獲得大量的語言輸入。其中包括范文的選擇和運用。
（一）范文的選擇
寫前為范文閱讀過程。閱讀材料選擇得當是英語寫作成功與否的關鍵。所以要精選范文，保證所選范文語言地道有趣，貼近高中生的生活。范文可以是學生正在學習的教材的內容，也可是是教師精心挑選的課外讀物的內容。其次，范文的語言應該符合學生的實際英語水平，語言上要難度適當。因為決定二語習得的關鍵是接觸大量可理解的、有趣的、比學習者自身水平稍高一些的信息（1985）。
（二）范文的運用
范文的運用就是通過閱讀范文來分析并挖掘范文的主題，結構框架和語言。
1．快速閱讀，辨別范文的主題和結構框架。教師可以設計好與范文主題和結構框架相
關的問題，讓學生帶著問題有目的性的去閱讀范文，然后進行提問來檢驗學生的閱讀效果。
如若學生對范文結構框架的梳理有不足，教師可以逐步引導以指導學生如何梳理范文的結構框架，為以后的寫作訓練打下基礎。
2.挖掘范文
（1）反復閱讀范文，挖掘句子之間的內在聯系，深刻體會范文的連貫性。教師可以讓學生進行小組合作討論，讓學生自己去挖掘句子之間的內在聯系，這樣可以讓學生深刻的理解連貫性在作文中的重要作用，然后教師再進行點播。
（2）認真閱讀范文中的每個句子，欣賞并學習范文中優美的語言。教師可以讓學生自己去范文中挑選優美的語言并進行鑒賞，這樣可以讓學生能夠主動地去學習范文中的高級詞匯，優美句式。此外，教師也可以根據學生挑選的優美句式讓學生仿寫，以加深學生對優美句式的理解并準確運用，然后教師對其加以指導。
二、寫中
在此階段主要以小組合作的方式確定每組的寫作主題，體裁，結構框架，語言，列提綱并撰寫初稿。
（一）確定主題
教師可以將全班分成學習小組，以組為單位讓其確定其寫作的體裁和主題。體裁的確定應該與范文體裁一致，這樣學生可以將范文閱讀過程中學到的結構框架知識應用到自己的寫作過程中。主題的選擇可以是最近正在學習的課本中的內容，如外研版必修五第五模塊的主題sports也可以是課外的學生感興趣話題如LiYong等。
（二）搜集內容素材
內容素材是寫作的關鍵，學生確定寫作主題后，可以在教材中、課外讀物或者是網上搜集與寫作主題相關的內容素材。小組中每個成員至少搜集一篇素材，整理出與寫作主題相關的內容。然后小組成員分享整理出的內容素材，為下一步撰寫初稿奠定內容基礎。
（三）列寫作提綱
確定主題和內容素材后，教師鼓勵組員進行討論，發表自己的觀點，確定寫作的段落層次，前后順序和相關細節。組員討論達成一致意見后，列出寫作提綱。并將此提綱交給教師審閱，如有不足，教師要提出修改意見。如想法獨特新穎，教師要加以表揚。
(四)整理語言素材
作文的內容由語言來體現，語言優美與否是評價作文好壞的關鍵。而優美的語言則要求學生在作文中多用短語少用單一詞匯，多用復雜句式少用簡單句。在此階段，教師再次鼓勵小組成員認真思考作文中會用到的短語和復雜句式。最后由小組長整合高級詞匯和復雜句式供小組成員相互學習。
（五）撰寫初稿
在此階段，學生為之前草擬的寫作提綱填充優美的語言內容，保證句與句，段與段之間的有效銜接，完成草稿，進一步修改，最終完成初稿。
三、寫后
在此階段，學生首先將初稿交給教師進行審閱，教師提出修改意見后，學生自行修改。然后，學生再將初稿交給同伴，同伴評改作文后，學生再次自行修改，確定終稿，最后再次交給教師審閱。
（一）教師初次審閱階段
教師對學生作文的結構框架、內容要點、語法問題進行審閱，并提出綜合性的修改意見。同時教師用紅筆勾畫出學生作文中的亮點，包括新穎的內容和優美的句式。修改意見中應涉及學生的謀篇布局是否合理，內容要點是否全面，語法問題是否嚴重。這樣教師將作文返回給學生時，他們既能按照教師的建議有效的修改作文，同時也能看到自己作文中的亮點，增強他們寫作的信心。同時教師的批閱也能為下一階段同伴互批奠定基礎。一方面，學生看到教師的批改意見后可以有目的性的批改同伴的作文。如果教師的批改意見為語法問題較多，學生就會著重關注同伴作文中的語法錯誤。另一方面，教師勾畫出的亮點也可以供批閱此篇作文的學生進行欣賞和學習。
（二）第一次自我修改階段
教師將作文返回后，學生根據教師的建議自行修改作文。如果問題較小，可以直接在初稿上修改；如果問題較多，學生需要修改并謄寫作文，但是要把教師的批改意見和作文中的`亮點標注在新的作文上，以便下一階段同伴可以有針對性地進行批改和學習。
（三）同伴互批階段
此階段可以四人一組進行，做到每篇文章由兩人進行修改。教師可以將此階段具體為兩個環節，第一環節為批改，讓學生找到同伴作文中的語法錯誤，標點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤，句子表達錯誤等。批改人與被批改人共同討論作文中存在的錯誤，并達成一致意見，這一階段，水平較高的英語學習者能夠提供更大的幫助（張漱梅，）。如意見不一致可以尋求教師的幫助。第二個環節讓學生對同伴作文中的亮點進行賞析和仿寫。
（四）第二次自我修改階段
根據同伴互評階段獲得的建議，學生自行修改自己作文中的語法錯誤，標點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤和表達錯誤的句子。再次謄寫作文，并用不同顏色的筆對作文中修改過的地方做出標記，同時將教師初次審閱的建議，批改人的姓名一并標注在作文上，最后將作文交給教師進行最后審閱。
（五）教師最后審閱階段
教師對修改后的作文進行最后的審閱，審閱過程包括以下幾方面：第一，檢查學生在教師初次提出修改意見后是否認真修改自己的作文。結構框架，內容要點等是否符合作文的要求。第二，同伴互評的過程是否認真，學生是否能認真的批改同伴的作文，批改過程中是否有疏漏的語法錯誤，銜接詞錯誤等，如有，教師用紅色筆勾畫出來，教師要根據不同學生英語水平的差異性及批改人的姓名來確定哪些同學認真地批改同伴的作文。此過程教師可以根據不同顏色的字體來辨別。第三，教師可以審閱學生在同伴互評后是否認真的修改自己的作文，學生的作文中是否有新出現的閃光點，如復雜句式的運用。如果有，則說明學生是從同伴互評過程中汲取了同伴作文的長處并學以致用。通過最后的審閱階段，教師能夠發現整個寫作過程中的優點和不足。
四、教師總結
教師根據學生們的寫作情況進行總結。教師要大力表揚在寫作過程中表現好的小組或個人，如__小組內容素材全面新穎，__同學認真批改同伴作文等。同時，教師也應指出在整個過程中存在的不足，并提出改正建議。最后教師將最后審閱階段挑選出的范文用多媒體的形式呈現，并帶領全班同學進行鑒賞，一方面，被選中的范文起到表揚作者和批改者的作用，增強他們寫作的信心。另一方面，也可以給其他同學指明正確的方向，為以后的寫作訓練奠定基礎。
總之，在高中英語教學中，教師應該高度重視寫作教學的重要性，逐漸地把寫作教學納入到英語教學中不可或缺的一部分。教師也應注意將課內課外的閱讀材料結合起來，有計劃、有層次地指導學生、堅持長期訓練，通過以讀促寫的方式有效地提高學生的寫作能力。