編寫教案的目的在于幫助教師更好地組織教學內容、規劃教學流程、提高教學質量、增強教學自信心。什么樣的初一的歷史教案才算是優秀的呢？這里整理一些初一的歷史教案，方便大家學習。

初一的歷史教案篇1

一、教材分析

1.課程標準：

(1)比較鄭和下西洋和哥倫布航海的規模和結果。

(2)用歷史、辯證的觀點看待歷史人物和事件。

2.教材的地位和作用：

本課是對學生進行愛國主義教育的重要實踐課程。

3.教學目標：

(1)知識與能力

以哥倫布為代表的新航路的開辟，在西方資本主義的歷程中起到了舉足輕重的地位，而鄭和下西洋的背景更是隱含了中國歷史命運興衰的征兆。

能夠運用歷史的、辯證的眼光分析歷史現象，從多個角度看待問題。

(2)過程與方法

通過探究、回顧人類文明的歷程，認識文明發展是多種多樣的。

學會運用歷史規律和途徑去聯系、分析社會現狀。

能通過多種途徑收集和本課有關的資料，并整理、歸納有效的信息。

培養合作精神和探究意識。

(3)情感態度與價值觀

在探究過程中，學會在世界文明進程的大背景下，關注中華文明的發展與中華民族的興衰，培養民族自豪感和憂患意識。

(4)重點和難點

通過以上分析我確定本課的重點是：通過比較感悟鄭和的愛國精神、科學創舉精神和睦鄰友好精神。在探究活動中，培養學生收集資料和比較分析的能力。

難點是：如何通過本課的學習，培養學生初步運用辯證的觀點，正確對待分析歷史人物和歷史現象。

二、教法分析

本課采用師生互動教學方式，通過師生共同探究，引導學生得出結論，培養學生自主、合作、探究的學習方法，加深學生對本課的理解，增強學生的民族自豪感。

三、學法分析

1.學生以小組合作學習的形式為主，進行討論和辯論。

2.收集相關材料、圖片和影視資料等，訓練學生掌握從多種資料中采集有效信息，分析和解決問題的方法。

為達到以上目的，我設計了如下的教學環節。

四、教學過程與方法

1.創設情境，導入新課。

播放鄭和下西洋和哥倫布航海的視頻導入新課。

2.問題引領，合作探究。

問題：“有人認為鄭和比哥倫布偉大，有人認為哥倫布比鄭和偉大”，你同意哪一種觀點?

我將學生分成小組，以合作探究的形式來完成這個題目。學生根據收集到的資料歸納、整理，將鄭和下西洋和哥倫布航海進行比較。本活動的目的不是讓學生去記憶、擴充鄭和下西洋和哥倫布航海的知識，主要是培養學生收集材料、比較分析的能力。

利用表格導入第二個問題，通過比較可以看出無論從航海規模、時間、范圍、技術相比，哥倫布都是鄭和的手下敗將。但是，一說起世界航海史人們記得的卻是哥倫布、麥哲倫，在國際上，鄭和的知名度根本無法同他們相比，以至被人稱為“水過無痕”。你同意這個觀點嗎?

本活動采用辯論的方式進行，我將學生按同意和不同意分成兩大組進行辯論，選一名學生做主持人，兩組學生分別將自己準備的資料加以整理，準備足夠的證據，每組派三名代表闡述各組的觀點，并由主持人最后陳述，教師也隨時補充一些相關的資料。

設置本活動的目的是激發學生的探究欲望和學習興趣，培養學生的合作精神、競爭意識、口頭表達和收集、處理信息的能力。讓學生學會用歷史的辯證的眼光觀察、評價歷史問題。本題不需要有統一的答案，最后我陳述自己的觀點，來小結這部分的內容，加強對學生的愛國主義教育和民族主義教育，以達到師生互動、合作學習的目的。

3.感悟歷史，交流反饋。

鄭和精神是這節課的重點、難點。我以情境分析的方式來解決這個問題，讓學生通過活動來感悟、體會，提升自己的情感。

情境一

當1992年哥倫布發現新大陸五百周年時，聯合國教科文組織欲把發現新大陸的日期作為全球的節日，但最終因受到拉丁美洲人們的堅決反對而作罷。

情境二

在2005年鄭和下西洋600周年之際，世界各地人們開展紀念鄭和的活動。(展示圖片，讓各小組選取其中一個情境進行探討。)

這個環節設計的目的是培養學生總結、概括的能力;能夠運用歷史唯物主義的觀點看待歷史事物和歷史事件;對學生進行愛國主義教育和民族主義教育，增強民族自豪感和憂患意識，關注中華文明的發展和中華民族的興衰。

4.主題升華，情感飛揚。

學生展示課前收集到的有關中國現代海軍裝備圖和中國經濟發展的圖片。引導學生加強對現代海軍建設取得成就的自豪感和對中國經濟騰飛的喜悅，激發學生的愛國熱情和報效祖國的決心。

五、教學反思

師生總結：通過這節課的學習你有哪些收獲?在教師的總結中結束課程。我們不僅要緬懷鄭和的愛國精神，還要為國家繁榮昌盛、為世界的和平事業作出自己的貢獻。課后寫一篇小論文，談談自己今后將如何為祖國的發展做出貢獻。

結束語：本次探究課是通過教師的精導妙引和學生的觀察、分析討論、辯論等一系列教學環節進行的。師生各司其職，學生是主體，教師是學生學習的引導者、促進者。由此，體現了以人為本的新課程教學理念。

初一的歷史教案篇2

1、元謀人：生活在(云南的元謀)，距今(170萬年)。是我國境內已知的最早人類。

(元謀人)的活動揭開了中國歷史的第一頁.

2、火的使用的作用:取暖.，照明，驅趕野獸,，吃上熟食減少疾病增強體質。

北京人山頂洞人

約70萬年前-----20萬年前生活.在北京西南周口店約18000年前.生活在北京周口店龍骨山頂部

具備人的基本體質特征,保留一些猿類的特點。前額低平，眉骨突出，嘴巴前伸牙齒粗大。和現代人基本一樣

能打制石器(稱為舊石器)掌握了磨光,鉆孔技術

使用天然火人工取火

把獸皮用骨針制作衣服

有衣服,裝飾品,產生了愛美的要求

過著群居生活過著群居生活，已進入了氏族公社

3、原始農耕文化遺存

河姆渡遺址半坡遺址

約7000年前生活在今天浙江余姚河姆渡。屬于長江流域。我國南方留下的一處重要的原始農耕文化遺址。6000多年前生活在今天陜西西安半坡。屬于黃河流域。我國北方留下的一處重要的原始農耕文化遺址。

①使用骨，木，石質工具。(石器經過磨制，被稱為“新石器”)②從事原始農業生產，種植水稻。③飼養水牛，豬和狗等。④利用簡陋的小船采集，打魚，漁獵在生活中占有重要地位。⑤住在木頭建造的房子里。①最早廣泛使用磨制石器。用石鏟，石刀從事農業，種植粟，麻，蔬菜。②飼養豬狗牛羊雞等，經營原始的畜牧業。③把粟加工成小米用麻紡織麻布改善了生活。④能制造各式各樣的陶器，取水的尖底瓶獨具特色，彩陶美觀實用。⑤住在半地穴房子里。

4、遠古的傳說

①約4000多年前，黃河流域的炎帝部落和黃帝部落十分有名。南方蚩尤部落力量很大。

②炎帝姓姜，制作耒耜，教民耕種被稱為神農，還發明了陶器。嘗百草發現治病的藥物。黃帝姓姬，號軒轅氏創制歷法，發明加工谷物和蒸煮食物的用具。發明了銅器和車船。

③黃炎聯盟構成華夏族的主干。華夏族是漢族的前身。華夏族尊奉炎帝和黃帝為祖先。

④堯，舜，禹相繼擔任部落聯盟的首領是經過部落首領們民主推選實現的，這一制度稱為“禪讓”。

⑤大禹治水過程中，親自參加，“三過家門而不如”

夏朝和商朝

①約公元前2070年，禹建立了夏朝，夏朝是我國的第一個王朝。

②禹死后，他的兒子繼承了位子，從此王位世襲制代替了禪讓制。夏朝的建立標志我國早期國家的產生。

③約公元前1600年，商的首領成湯發動_夏朝的戰爭。大戰與鳴條。成湯建立了商朝。

④約公元前1300年，商王盤庚把都城遷到了殷(今河南安陽西北)從此，商朝的都城穩定下來了。

⑤商朝的勢力范圍：東至大海，西到渭水上游，南抵長江流域，北達遼河一帶。

⊙商朝經濟比夏朝有很大發展的表現：А農業生產規模一相當大，種植的農作物有粟，黍，稻，麥等。В畜牧業發達，飼養六畜，祭祀用幾百甚至上千頭家畜。℃青銅冶鑄，玉器制作和釀酒等手工業很發達。D商業發展到一定水平，交易是用海貝，骨貝，玉貝和銅貝等作貨幣

5、西周的興亡

(1)約公元前1046年，周武王姬發領導了滅亡商朝的戰爭，大戰與牧野。周武王建立了周朝，前期都城在鎬京(今天的陜西西安西)歷稱為西周。

(2)分封制：為了控制全國廣大地區，周王讓自己的子弟，親戚功臣和一些古帝王的后代在各地去建立封國。這就是分封制。封國的統治者叫國君(一般稱諸侯)。享有統治和管理封國的土地和人民的權力。同時，必須承擔擁戴周王為共同的天子，定期朝見周王，參加周王主持的重要的典禮儀式，貢獻財寶和特產，服從周王調遣出征作戰等義務，否則將受懲罰。

(3)西周初年，一共建立了71個封國，重要的有，魯，齊，燕，晉，宋。姓姬的封國有53個。

(4)西周末年，階級矛盾，民族矛盾和統治集團內部矛盾尖銳，公元前771年犬戎族攻破鎬京周幽王被殺死，西周結束。

6、春秋爭霸

1：公元前770周平王把都城從鎬京遷到洛邑(今河南洛陽)。進入春秋時期(公元前770年-----公元前476年)

2：春秋爭霸的原因：A王權衰落，周王統治出現嚴重危機。B一些諸侯國強大起來，為了爭奪更多的土地，財產和人口，爭當左右天下，支配別國的霸主而展開了長期的爭霸戰爭。

3：齊桓公，晉文公，楚莊王，吳王闔閭，越王勾踐先后當個霸主歷稱為“春秋五霸”

4：齊桓公首霸條件：①：任用政治家官仲為相，發展生產，改革內政，整頓軍隊，使國力強盛。②：打出“尊王攘夷”的旗號。③：是東方的一個大國。

5：齊桓公在葵丘以霸主的身份會盟，當上了春秋歷的第一個霸主。

6：齊桓公后，晉楚爭霸。晉楚軍隊在城濮進行決戰，晉軍戰勝，晉文公稱霸，后來，楚國強大起來，楚莊王北進中原，在鉍打敗晉軍。楚莊王稱霸。

7：春秋末期，南方的吳國和越國加入了爭霸的行列。吳王闔閭任用的軍事家孫武為將軍。進攻楚國，五戰五勝，吳王闔閭稱霸。經過長期努力。越王勾踐北上會盟諸侯，成為春秋的最后的一個霸主。

8：鐵器和牛耕的推廣是春秋時期生產力顯著提高的標志。

戰國七雄

1：春秋之后，歷史進入戰國時期(公元前475年—公元前221年)。這時的諸侯國主要有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，歷稱為“戰國七雄”。

2：戰國時期的戰爭：①：七國之間戰爭不斷。②：兵器得到改進，步兵和騎兵取代車兵，成為主要兵種。③：各國組織軍隊在都城和邊境修筑城防工事。④戰爭激烈，規模很大，發生了“圍魏救趙”和長平之戰等戰役，戰國時期出現孫臏、白起等軍事家。

3：合縱與連橫：A(合縱原因)：戰國中后期，秦國力量日益強大，對東方六國造成威脅。B：(合縱內容：)六國有“合眾勢以攻一強”的意愿，并因此進行合作，包括聯合出兵進攻秦國。歷稱這種策略為“合縱”。C(連橫的原因)：秦國進一步向東發展，必須破壞六國的聯合，尤其是齊楚兩個大國的聯盟。D(連橫的內容);秦國采用各個擊破的辦法，分別收買拉攏東方國家服從于自己，“事一強以攻眾弱”歷稱為“連橫”

4：合縱與連橫之爭是戰國紛爭的重要的內容。

商鞅變法

背景：秦國相對落后，東方六國看不起秦國;，土地被魏國占領也無力奪回，秦孝公深感恥辱，決心變法圖強，改革內政，發布求賢令，招攬人才。

時間：公元前356年。在秦孝公的支持下，商鞅開始變法。

內容：1，改革土地制度。廢除奴隸制的土地國有制，國家承認私人的土地所有權。2，重農抑商。3，獎勵軍功。4，遷都咸陽，推行縣制。5，嚴明法令。

性質：是戰國時期一次重要的政治和社會改革。

影響：1，舊的制度被廢除，新的制度建立，秦國發生了根本性的變化。2，秦軍的戰斗力大大提高。3，秦國的社會經濟得到發展。

秦朝的統一

一：秦王掃六合：戰國末年，秦國的實力遠遠超過東方六國，統一時機成熟。秦王嬴政積極準備，公元前230------公元前221年，秦國先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊。

二：公元前221年秦統一天下，建立秦朝，秦朝是我國歷第一個統一的多民族的封建國家

三：皇帝制度的確立，秦王為了顯示自己的威嚴，就將最尊貴稱號“皇”和“帝”合起來，號稱“皇帝”自己稱“始皇帝”

l四：秦朝鞏固國家統一的措施：1：皇帝制度的確立?；实厶幱谥粮邿o上的地位，擁有絕對的權力，國家重大事務由他決定。大臣官吏必須絕對服從皇帝的命令。2：中央設置丞相，太尉和御使大夫，分別管理行政，軍事和監察。在地方，廢除分封制，全面推行郡縣制。3統一度量衡,統一貨幣，規定圓形方孔的“半兩”銅錢為通行貨幣,，統一文字，把小篆作為全國的通用字體。4北擊匈奴，修長城，防御匈奴。

陳勝吳廣起義

一：秦的_表現：1：焚書坑儒，2：沉重的賦稅，徭役和服兵役。3：極端嚴酷的刑罰。

二：公元前209，陳勝吳廣在大澤鄉(今天安徽宿縣)起義，它是我國歷第一次農民起義，不久，陳勝自立為王，建立了張楚政權。

三：陳勝，吳廣犧牲后，劉邦，項羽強大起來，公元前207年，項羽率軍在巨鹿之戰中殲滅了秦軍的主力。

四：公元前207年，劉邦逼近咸陽，子嬰投降，秦朝滅亡。

五;“焚書坑儒”是秦始皇專制統治在文化思想領域的集中表現?！胺贂笔抢钏沟慕ㄗh。

漢武帝的文治武功

一：公元前202年，劉邦稱帝，建立了漢朝，都城在長安。漢武帝在位時，漢朝進入鼎盛時期。

二：漢武帝下詔求賢，學者董仲舒被舉薦上來，漢武帝采納了董仲舒的建議“罷黜百家，獨尊儒術”并在長安興辦“太學”招收“弟子員”。

三：漢武帝為鞏固統一的措施和作用：A，措施：1，思想上：尊儒術興太學。2，政治上，頒布“推恩令”，還采取有力措施，取消了一些王，侯的資格。3經濟上，整理財政，規定貨幣由國家統一鑄造，鹽鐵有國家壟斷經營，私人不得鑄造貨幣和經營鹽鐵。B：作用：有利與國家的統治，徹底解決了王國問題，加強了國家對經濟的控制，為漢武帝的文治武功提供了雄厚的財力支持。

四：漢武帝開發邊疆(武功)：1，打敗匈奴，設“河西四郡”2，重設郡縣，加強對五嶺以南廣大地區的管理。3。把西南夷地區納入漢王朝的直接統治。

張騫通西域

一：漢朝時，玉門關和陽關以西，蔥嶺以東的廣大地區稱為西域。

二：公元前138年漢武帝派張騫出使西域，目的是聯絡大月氏夾擊匈奴，公元前119年，張騫第二次出使西域，聯絡烏孫國，進攻匈奴。

三：張騫出使西域后，內地與西域的聯系日益密切，絲綢和鐵器，鐵器制作和打井技術傳如西域。駿馬，魔術，胡桃，胡蘿卜等傳入內地。

四;公元前60年，西漢設置“西域都護”。西域(今天x疆天山南北地區)正式歸屬中央政權管轄。

絲綢之路

一：絲綢之路(起點)長安-------河西走廊-------陽關，玉門關-------蔥嶺------西亞，歐洲。這條路輸出的主要是絲綢，所以稱為“絲綢之路”

二：南方絲綢之路起點是成都，

三：秦漢時與朝鮮的交往：1，鐵器技術傳入朝鮮，2，在平壤附近墓里發現“蜀”的“漆器”3當時朝鮮有個國家叫“秦韓”。

四：西漢時，中國與日本就了交往，當時日本列島上有30多個國家與中國有交往。東漢時，日本的一個叫“委奴國”的派使者到中國，漢光武帝贈送“漢委奴國王”金印。

五：班超派部屬甘英出使大秦，只到了“條支?！?今天的波斯灣)。166年大秦(羅馬帝國)安敦尼王朝派使者從海上來到中國，這是歐洲國家和我國直接友好往來的最早記錄。

三國鼎立局面的形成

一：東漢末年，形成了軍閥混戰的局面，的軍閥有袁紹，曹操等。

二：官渡之戰：200年，袁紹與曹操在官渡大戰，曹操親自率精兵偷襲烏巢把袁紹的糧草燒的一干二凈曹操打敗了袁紹。以少勝多。官渡之戰為曹操統一北方奠定基礎，官渡之戰后幾年，曹操基本上統一了北方。

三：赤壁之戰：208年，曹操以漢王朝丞相的身份南下，企圖統一全國，孫權與劉備組成聯軍，在赤壁打敗曹軍。赤壁之戰后，曹操，孫權，劉備三分天下的局面實際形成

四：220年，曹丕建立魏國，都城是洛陽。221年，劉備建立漢，又稱蜀漢或者蜀。都城是成都。229年孫權建立吳國，都城是建業(今江蘇南京)。魏，蜀，吳的建立，標志三國鼎立局面正式形成。

五：三國鼎立局面得以維持主要是蜀國和吳國的聯盟，使魏國不敢南下。

初一的歷史教案篇3

一、教學目標

【知識與能力】

了解蒙古滅西夏與金的原因，講述蒙古滅西夏與金的過程，理解蒙古滅西夏與金的意義。

【過程與方法】

通過小組討論，提高與人交流合作的能力，提高合作學習、探究學習的能力。

【情感態度與價值觀】

通過學習，認識統一是歷史發展的潮流。

二、教學重難點

【重點】

蒙古滅西夏與金的過程。

【難點】

蒙古滅西夏與金的意義。

三、教學過程

環節一：導入新課

創設情境導入法。

教師展示《沁園春·雪》，請學生有感情的朗讀詩詞，并提出問題：詩詞中有這樣一句“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷;一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”，描寫了我國古代杰出的歷史人物，其中成吉思汗的主要功績有什么呢?學生回答：統一了蒙古。接著教師追問：在此之后蒙古又展開了哪些戰爭?產生了怎樣的影響呢?從而導入新課。

環節二：新課講授

(一)原因

教師引導學生結合之前所學思考：面對蒙古草原分裂割據的局面，成吉思汗做出了怎樣的舉動?

學生回答：1206年，鐵木真完成了蒙古草原的統一，建立了蒙古政權，同時被擁立為大汗。

教師追問：成吉思汗在統一蒙古草原之后，如何使蒙古族發展壯大的呢?

學生回答后，教師總結：成吉思汗在統一蒙古草原后，建立了軍事、行政和生產相結合的制度，把蒙古人按編制組織起來，平時生產，戰時出征;組建了一支有一萬人的護衛部隊;建立了司法機構;創制蒙古文字。

(二)過程

教師出示《蒙古滅西夏與金》的示意圖，并提問：隨著時間的發展，蒙古統一全國的條件漸漸成熟，那么蒙古統一全國的過程是怎樣的呢?

學生回答：成吉思汗首先率領蒙古軍隊進攻西夏，1227年西夏滅亡。之后蒙古和南宋結盟，南北夾擊金朝，1234年，蒙古滅金。

教師補充講解：在成吉思汗率軍進攻西夏時，在六盤山去世，西夏與金均是成吉思汗的繼承者所滅

教師追問：在蒙古滅西夏與金的過程中，西夏、金、南宋又是怎么做的?

學生結合教材回答：西夏向金求救，但由于西夏曾與金交惡，金朝拒絕支援西夏。南宋不顧北宋滅亡的教訓，與蒙古聯合夾擊金朝，導致金朝滅亡。

教師繼續提問：這給了我們什么啟示?

學生回答后教師總結：唇亡齒寒，做事目光要遠大，不要局限于當前的利益。

(三)意義

教師展示《蒙古滅西夏和金之后的形勢圖》，并提問：蒙古滅西夏和金的歷史意義何在?請同學們以歷史小組為單位，進行5分鐘的討論，之后派小組代表回答。

學生回答后教師總結：金朝滅亡后，南宋和蒙古直接對峙的局面形成。蒙古軍隊南下進攻南宋，雙方之間的戰爭前后持續了40多年。

教師展示史料，并提問：面對強大的蒙古，為何南宋遲遲未能攻下，請結合史料及所學談談你的認識?

學生回答后教師總結：

1.蒙古善用騎兵，但宋軍善于守城戰和水戰，宋軍可根據地理形勢對抗蒙軍。

2.南宋軍民的頑強抵抗，使得蒙軍損兵折將。

3.宋朝人口數量龐大，故和蒙軍保持了長久的對峙局面。

環節三：小結作業

小結：教師請學生擔任小老師帶領學生共同復習本節課所學。

作業：成吉思汗的繼任者忽必烈建立了元朝，他建國后的措施有哪些?課下搜集資料，下節課交流討論。

四、板書設計

初一的歷史教案篇4

教學目標：

一、知識與能力：

1、通過分析唐太宗的執政措施和政績，培養學生運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。

2、引導學生分析概括貞觀之治的內容，初步了解歸納、分析的基本方法。引導學生正確看待“盛世”現象，初步形成正確的歷史概念和歷史觀點。

3、①唐太宗與玄武門之變，輕徭薄賦，重視納諫；②加強中央權力，完善科舉制度；③貞觀之治。

4、結合課文的引文、課中思考題及課后練習題，培養學生的口頭表達能力、創新思維能力、分析比較能力和以史論證、史論結合的能力。

二、過程與方法：

1、通過貞觀之治內容的教學和觀看圖片、錄像資料，讓學生感知唐太宗的治國思想，認識盛世局面的出現是統治者為穩定社會、鞏固統治而吸取歷史經驗教訓、合理調整統治政策的結果。

2、搜集有關唐太宗的史料，運用“自學——問題——討論”法，對歷史現象、歷史人物的有關問題進行深層次的探究，培養學生自主探究的學習習慣。

三、情感態度與價值觀

1、唐太宗是杰出的&39;地主階級政治家，他接受隋亡的教訓，進一步調整統治政策，因而出現了“貞觀之治”。通過對其統治措施和政績的教學，加深學生對杰出人物和人民群眾推動歷史前進所起作用的理解。

2、輕徭薄賦是歷代統治者恢復經濟、穩定社會、鞏固統治的重要措施之一。通過對唐太宗輕徭薄賦的原因、措施及作用的講述，使學生認識到減輕民眾負擔、以民為本的重要性。

3、通過唐太宗重視和善于納諫的故事，培養學生勇于接受批評的品德。

重點和難點：

一、重點：

1、“貞觀之治”的含義

2、“貞觀之治”出現的原因

3、“貞觀之治”的內容

二、難點：

1、如何評價唐太宗

2、如何看待歷史上出現的“盛世”現象

教學方法：“自學——問題——討論”

教學時間：2課時

導學程序：

（簡要復習上一課知識，導入新課）

提問：隋朝為什么會像秦王朝一樣建立不久就爆發了農民起義？結果如何？

指出：在隋朝統治土崩之際，群雄并起，一些隋朝官員乘機起兵反隋，其中就有后

來建立唐朝的李淵、李世民父子。

教學綱要：

一、玄武門之變：1、唐朝的建立2、玄武門之變

二、輕徭薄賦：1、原因2、表現3、作用

三、1、原因2、表現3、作用

四、加強中央集權

五、完善科舉制度

六、“貞觀之治”的含義

（導學小結）要求學生談談對唐太宗的評價，讓學生充分發表意見，以突破難點。課后作業：

1、（）年，（）建立唐朝，定都（）。

2、唐太宗的名字叫（），他要位期間的年號為（），他是發動（）做了皇帝。

3、認為“致安之本，惟在得人”的是（）。他重用富于謀略的（）和善斷大事的（）為相，人稱“房謀杜斷”。前后向唐太宗上諫200多次的大臣是（）。

4、唐太宗貞觀年間，為了防止宰相專權，集思廣益，減少政策失誤，采取的措施是（）。

5、唐初沿用（）朝的三省六部制。三省是指（）、（）和（）；六部是指（）（）（）（）（）（）。六部隸屬于三省中（）省。

6、唐太宗為解決“民少吏多”的弊端，采取的措施是（）。

7、唐朝科舉的常設科目是（）和（）。在當時通過科舉考試做官，應該考（）科。

8、唐太宗在位期間，政治較為清明，經濟得到發展，國力逐漸強盛，史稱（）。

9、“貞觀之治”的局面是怎樣出現的？

初一的歷史教案篇5

【教學目標】

1、知識與能力

了解春秋戰國的起止時間。知道春秋五霸與戰國七雄的名稱。識讀“春秋形勢圖”和“戰國形勢圖”，找出春秋五霸及戰國七雄的具體地理位置，掌握識讀歷史地圖的基本技能。知道齊桓公稱霸、晉楚爭霸、晉分三家、合縱聯橫的歷史事實，從正反兩面分析諸侯爭霸的作用。

2、過程與方法：

通過收集與本課有關的歷史故事，培養檢索資料的能力和集體協作的精神。通過講述與本課有關的歷史故事，培養學生的語言表達能力。引導學生思考“齊桓公為什么能夠稱霸”，培養學生的理解能力。

3、情感態度和價值觀

利用本課豐富的歷史材料，激發學生學習歷史的興趣。通過臥薪嘗膽等故事，激發學生從小樹立遠大理想和為實現理想不畏困難的恒心毅力。

【學情分析】

本節課的授課對象是七年級學生，他們的分析、歸納和邏輯思維能力都還有待于提高。但七年級學生具有極強的求知欲和好奇心，迫切希望通過自己的努力獲取新的知識并展現自己，學習積極性和主動性較強。因此在教學中應充分尊重學生的認知發展規律，因材施教。

【重點難點】

重點：培養學生學習歷史的興趣。

難點：本課時間跨度大，人物多，頭緒雜，學生不易掌握。

【教學過程】

教學活動

活動1【導入】課程導入

【導入新課】：觀看視頻(多媒體播放)

2700多年前，華夏大地進入了凡有血氣，皆有爭心的大爭之世。在那個激蕩的時代，勇者彰顯崛起之勢，智者掀起變革風暴，謀者解開興亡之謎，這就是中華文明正源生成的春秋戰國時代。悠悠歲月沉封了那個金戈鐵馬、英雄浪漫的時代，留給我們的是古老的歷史斑痕與輝煌而又沉重的夢想。今天就讓我們一起來學習第七課、春秋五霸與戰國七雄。

活動2【講授】教學過程

西周末年，昏聵的周幽王為博美人一笑上演了一出烽火戲諸侯的鬧劇，最終付出了身死國破的沉重代價，公元前771年犬戎攻破鎬京，西周滅亡。第二年，周平王遷都洛邑，中國歷史進入東周時期。東周分成春秋和戰國兩個時期，請同學們在課本中找出春秋、戰國的起止時間和名稱的含義。(學生找出并回答)同學們請注意，春秋時期是我國奴隸制瓦解的時期，戰國時期是我國封建制度形成的時期。

下面我們來學習第一幕：說周王衰落看紛爭四起

看多媒體出示的圖片，從圖片中我們看到東周時期，周天子已經失去了往日的權勢，春秋時期，周天子的實力大大下降，到戰國時期，周天子的地位就更可憐了。而正是在此時，諸侯國為爭奪霸權，展開了激烈的競爭。下面我們就根據材料來分析諸侯爭霸的原因。通過出示兩則材料來幫助學生分析春秋時期諸侯爭霸的原因。(一是周天子勢力衰落，諸侯勢力變得強大。二是為了爭奪土地、財產、人口和權力。)實質就是為了獲取周天子過去享受的政治、經濟特權。

下面我們來看第二幕：觀春秋烽火看霸主雄風

春秋時期先后出現了五位霸主，他們分別是齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。史稱“春秋五霸”關于春秋五霸還有另外一種說法你們知道嗎？(學生回答)

最先稱霸的是齊桓公，請同學們閱讀課本并結合老師的提示來分析齊桓公成為春秋首霸的原因。(學生分析并作答，教師總結。)公元前651年，齊桓公在葵丘舉行諸侯盟會，周天子派代表參加，正式承認了齊桓公在中原的霸主地位。

齊桓公之后起來參與爭霸的是晉國和楚國，這兩國數次聯合盟國在中原地區對決，先后持續百余年，是春秋時期最壯觀的景象。

在晉楚爭霸中，晉文公通過城濮之戰一躍成為中原霸主。(教師講解)

雖然稱霸受挫，但楚國并沒有放棄對霸主地位的追求，到楚莊王時，通過邲之戰，楚國終成春秋一霸。(教師講解)

請一位學生朗讀每課一得，越王勾踐臥薪嘗膽終于實現了自己的人生理想。教育學生學習勾踐的優秀品質。

春秋時期的兩百多年間，諸侯們打了四百多場大戰。到春秋末期，諸侯國銳減到二十幾個。到戰國時期主要只有七個國家了，歷史上稱為戰國七雄。

下面我們來看第三幕：談七雄兼并解戰國風云

戰國初期，晉國分裂成韓、趙、魏三個國家，它們與原來的齊、楚、秦、燕并稱為“戰國七雄”。知道各國的位置，齊楚秦燕趙魏韓，東西南北上中下。介紹戰國七雄的實力變化特別是秦國，由學生扮演角色分析問題。進而導出“合縱”“連橫”。著名的縱橫家秦國的張儀、魏國的公孫衍等。那么，“合縱”“連橫”政策的結果如何呢？請同學們根據材料進行分析，教師進行指導。得出結論：合縱失敗，秦國壯大，為后來秦滅六國奠定了基礎。

問題探究：有人說，春秋戰國時代把人們帶進了戰亂，對社會起了破壞作用，延緩了歷史的發展；有人說，春秋戰國時代是“在戰斗中成長”，推動了歷史的發展，你的觀點如何呢？(根據材料進行分析)

恢弘壯觀的春秋戰國時期還給我們留下了豐富的文化遺產，下面來看第四幕：講趣味故事悟歷史智慧

請一位學生生動地講述一個成語故事，然后一起領悟其中的智慧。教師羅列一些相關的故事其啟示。

春秋戰國，紛爭不休，在爭霸與兼并的過程中，國家逐漸走向統一。最終秦滅六國，一統天下。歷史告訴我們，統一是歷史發展的主流。

讓我們把視野移至海峽兩岸，那一彎淺淺的海峽成為無數中國人抹不去的鄉愁，實現祖國的完全統一是全世界炎黃子孫共同的心愿和夢想。遙想當年，國弱民窮，山河破碎，梁啟超先生寫下了膾炙人口的《少年中國說》，激勵了一代代中華兒女前赴后繼、努力拼搏；看今朝，國泰民安，復興在即，我們有理由相信，在中國共產黨的正確領導下，全國人民萬眾一心、齊努力、共奮斗、隨著我國綜合國力的不斷增強，祖國的統一大業必將實現。請在座的每一位同學牢記：中華復興，重擔在肩！

活動3【練習】課堂練習

多媒體出示作業：當堂練習。

活動4【活動】課堂活動

請一位學生生動地講述一個成語故事，然后一起領悟其中的智慧。教師羅列一些相關的故事其啟示。

初一的歷史教案篇6

19世紀六七十年代資產階級革命和改革

重點：美國內戰;德意志統一;明治維新的改革措施和歷史意義

難點：美國內戰前兩種經濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因

教學手段：利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學

教學過程：

第一課時俄國1861年改革和美國內戰

一、導入

引導學生分析時代特征，隨著資產階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

二、俄國1861年改革：

一組同學演示：“俄國農奴貧窮的生活”

主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。

引導學生分析農奴制這種落后的封建生產方式已成為俄國經濟發展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。

二組同學演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”

主要表現經濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內人民起義不斷。

一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民?！?/p>

引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容?？蓡l學生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。

本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現自上而下的改革，并且取得成功?

強調俄國改革的力量大于封建勢力。

三、美國內戰：

三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。

主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。

播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。

四組同學演示：“兩種經濟形式的矛盾”

突出表現美國北方資本主義經濟的發展和南方的奴隸制種植園經濟間的矛盾。

北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內統一的市場而無法開工。

南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業品。

本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。

先講明兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景，并結合教材內容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經濟發展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發的關系。

簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

五組同學利用自制地圖講解內戰經過，包括內戰爆發、初期北方失利、聯邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過程。

探討兩個法令在戰爭中的作用。

最后，教師組織學生從戰爭的性質、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。

四、小結

小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強調交戰雙方同是資產階級，實力相當。

小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。

初一的歷史教案篇7

遠古的傳說

【課程標準】知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區別。

【教學目標】

識記與理解：記住遠古傳說中的重要人物，記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農業起源關系的傳說的實質，理解“禪讓”的含義和實質。

能力和方法：培養從傳說中提取有用信息的能力、幫助學生掌握以傳說印證歷史的基本方法。

情感、態度與價值觀：了解華夏族形成的歷史，培養崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優秀品行，繼承和發揚中華民族的優秀傳統，體驗禹治水的艱辛并了解其業績，體會人生的價值。

【教學重、難點】重點：農業起源的傳說和華夏族的形成。禹治水的傳說。

難點：部落、部落聯盟的構成和性質?！岸U讓”的含義和實質。

【課前準備】課前收集有關黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳說故事。

【教學步驟】

教師活動學生活動備注

一、導入新課

歷史講究真實可靠，傳說難免夸張虛構。但不少傳說生動地反映了人類的歷史，包含著極有價值的內容。

上一課時，我們從考古發掘的物證來學習了原始農耕文化，本課時要通過傳說來認識農耕文化?？纯茨切┝鱾骶眠h的傳說中，包含了有關遠古農耕文化的哪些有用的歷史信息?

聽，集中注意力。

制造懸念，激發興趣。

二、炎帝和黃帝的傳說

中國人都自稱是炎黃子孫，你知道是怎么來的嗎?

講解“炎”、“黃”之意及其傳說(或抽學生來講)

整理出華夏族的來歷：

從中知道了哪些有關農耕文化的重要信息?

談后世祭祀炎、黃(談兩碑上的字)，華夏之祖

調動參與興趣

聽或自己講

清晰明了，便于掌握。

學生發表自己的看法。

三、禪讓的傳說

簡要講：黃帝以后很久，堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。

然后得出結論。讓學生簡單發表一下關于如何看“禪讓制”的看法。

聽講、看書、歸納得出結論。

四、治水的傳說

禹之所以在舜死后出任部落聯盟的首領。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得?還是讓我們一起來了解禹治水的傳說。

要求學生講述大禹治水的傳說。然后問，禹治水為什么能夠取得成功?然后小結：禹治水成功，樹立了崇高的威望。

處理輔欄的讀讀、說說。

過渡、導入。

學生好表現，給他們提供表現的平臺，取得成功感

五、情感升華

我們從他們身上學習什么?

這些都是我們中華民族的傳統美德，要將其發揚光大。

學生自由發表意見

六、拓展學習

P16學習活動。要求學生講其他的傳說故事，要說出傳說的名稱、點出反映了什么歷史現象或提供了什么重要的信息?

學生講。

【教學后記】

初一的歷史教案篇8

《垂直的生計》

一、課程標準

1.描述世界一些地區和國家不同的自然環境條件，比較人們社會生活和風土人情等方面的主要特色。

2.運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點。

二、學習目標

1.能夠利用各種地圖或文字材料，獲取所需要的信息，描述秘魯安第斯山區的自然環境。

2.能夠說明山區人們是如何利用山區來發展生活的，描述他們生產生活的特色。

3、學會分析山區人們生產生活的特色與山區自然環境之間的關系。

三、教學重難點

重點：安第斯山區的自然環境特征和人文環境特色。

難點：安第斯山區的自然環境與人文環境之間的關系。

四、教學方法

讀圖法、情景教學法、合作討論法等。

五、教學流程

【導入新課：欣賞圖片】

欣賞安第斯山脈地區風光，同時配上印第安人音樂，引起學生的興趣。

設問：同學們，老師給大家帶來的這些風光圖片美不美?

學生答：美!

問：那么大家想不想知道這么美麗的地方到底在什么地方呢!

學生答：想!

(一)尋找安第斯

1.通過幻燈片向同學們展示兩張圖片(安第斯的地理位置圖)，請同學們來說一說，安第斯山脈在世界的位置、走向及地位?

2.再通過幻燈片展示一幅當地圖片，設計問題：“走進山區，探索山區的生產生活是怎樣的?”

(二)探秘安第斯

1.【幻燈片展示秘魯山區農業活動示意圖】

設計問題：安第斯山區人民又是如何利用當地的環境發展生產的呢?

學生回答：低海拔處……高海拔處……

2.【幻燈片展示5。S左右安第斯山脈東坡不同高度自然景觀變化示意圖】

設計問題：秘魯安第斯山區從山麓到山頂自然景觀的變化原因?

學生整理(教師引導)回答：隨著海拔的升高，氣溫逐漸降低(每升高1000米，氣溫下降6℃)。高海拔山區從山麓到山頂，導致自然景觀呈現垂直變化。

3.【教師引導過渡】

設問：秘魯山區之所以能產生如此奇特的生產方式出現文明，是什么人最先在此創造出的呢?

學生回答：印第安人!

教師出示印第安人圖片，及出示印加文明遺址圖片。

(三)走進安第斯

1.【小組合作探究】

小組合作目標要求

1)安第斯山區印第安人的衣、食、住、行是怎樣的?

2)這樣的生活方式與自然環境之間的關系如何?

2.【學生成果展示】

衣：羊駝毛質地輕柔，纖維細長，保暖性強，極為珍貴，有“纖維上帝”之美譽。

食：玉米和馬鈴薯是山區居民的主要糧食。秘魯人培育出抗寒的馬鈴薯品種，還利用晝夜溫差大發明了常年保存馬鈴薯營養價值的方法。

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行：駱馬能在崎嶇的高山峻嶺間行走自如，體小但耐饑渴。是當地居民的主要運輸工具。

3.【展示秘魯國徽】

問題：秘魯國徽左上角是什么動物的圖案?它出現在國徽上面說明了什么?

學生回答：駱馬。

(四)感悟安第斯

教師設計問題：安第斯山區秘魯人“靠山吃山”的生產、生活方式讓我們懂得了?

學生回答：因地制宜，人與自然和諧相處……

【新課小結】

【鞏固練習】(見《隨堂練習》)

初一的歷史教案篇9

神州大地上的原始人類

一、教學目標

1.知識能力目標

(1)了解元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

(2)觀察北京人、山頂洞人的頭部特征，進行比較。增強觀察力和比較能力。

(3)認識中國史世界上發現遠古人類遺址最早的國家。

2.過程目標方法

①結合本課的圖片，使學生感知人類早期生活的艱辛;同時體驗到在適應自然與利用自然的過程中，勞動創造了人與世界，也創造了美。揭示人類的起源，引導學生科學地認知世界。

②通過卡通問答、課中題及暢想天地，要求學生在課后試著打制一些石器，引導學生進行探究性學習。

3.情感價值目標

通過本課的學習，認識中國是人類的起源地之一，周口店古人類遺址是的世界文化遺產;激發愛國主義情感，培養珍視人類文化遺產的意識。

二、重點難點

教學重點：我國最早的人類北京人和山頂洞人的生活和生產狀況。

教學難點：歸納山頂洞人比北京人有哪項進步。

三、課時安排：1課時

四、教學過程

新課導入

同學們，我們都知道，人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史，那么最早的人是怎么來的?上帝造人的傳說(講上帝造人的故事)，盤古開天辟地、女媧造人的傳說，反映了人類對自身的困惑。隨著科學的發展，人們終于認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發展來的。今天我們就帶著這些問題去學習第一課，。

新課教學

(一)人類的起源

教師提問：你們知道哪些關于人類起源的說法?學生講述后，教師再問：在這些說法中，你最贊同哪一種?為什么?學生討論發言后，教師又問：科學家是根據什么知道人類是由古猿進化而來的呢?

教師指導學生認真觀看《從猿到人演化示意圖》，并說明從左至右分別是古猿、能人、直立人、早期智人、晚期智人、現代人。教師提問：我們是怎樣知道人類進化的過程的呢?學生思考后，教師指導學生看課本卡通問答，說明主要是根據對考古發掘出來的實物資料進行考察和研究才知道的。這些實物資料包括古猿和古人類骨骼化石等。

教師提問：根據對考古資料的考察和研究，科學家們對人類的起源做了怎樣的解釋呢?我們來看一段錄像。多媒體播放錄像《人類的起源》，同時教師提出下面兩個問題，要求學生邊看邊思考：人類是怎樣由古猿進化而來的?什么標志著古猿演變成了真正的人?學生討論后，教師提出如下答案供學生參考：

①首先是勞動促使了古猿的直立行走和手腳分工，手腳分工解放了上肢，能更好地滿足勞動的需要。

②制造工具是人在勞動過程中的創舉，動物會不會制造工具?不會。所以，會不會制造工具是人和動物的根本區別。因此說，在從猿到人的演變過程中，勞動起了決定作用，勞動創造了人本身。

教師提問：據科學家考證地球上最早出現人類大約是在什么時候?學生答出至少在300萬年前，地球上就有了人類的活動。教師講解：有了人，就有了人類歷史?？脊虐l掘證明，中國也是人類發源地之一。請同學們看書，看看我國境內有哪些重要的遠古人類遺址。

(二)我國境內的遠古人類

1.中國是世界上發現早期人類化石和遺物最多的國家。

教師指導學生觀看《中國早期人類主要遺址分布圖》，找出元謀人、北京人的位置。

教師講解：從圖中可以看出，我國遠古人類遺址分布范圍很廣。北起遼寧，南及云南，西至陜西，東到安徽，遍布25個省、自治區、直轄市的近百個縣市，

其中以黃河流域和長江流域最多。說明我國遠古人類遺址不僅僅局限在黃河流域，而是有若干文化源流，我國歷史是各民族共同創造的。并且遠古人類遺址數量多，在我國20多個地方發現有三四百處遺址，是世界上發現早期人類化石和遺物最多的國家。

教師提問：誰是我國境內已知的最早人類?

2.我國境內已知的最早人類——元謀人

教師講解：元謀人遺址在云南元謀縣，元謀人距今約170萬年，元謀人的活動揭開了中國歷史的篇章，因此中國歷史最早可以上溯到170萬年前。究竟元謀人已經開始從事哪些活動了呢?今天的人們是怎么知道的?多媒體顯示《元謀人遺址圖》，教師講解：他們已經會制造工具和用火?？茖W家在元謀人遺址發現了石器、灰燼?？上Э脊刨Y料有限，我們對他們的活動還所知不多。能比較全面地反映遠古人類的生活的是北京人遺址。

多媒體顯示《中國早期人類主要遺址分布圖》(全圖)及兩個提問：北京人遺址是在哪里發掘的?距今約多少萬年?要求學生在課本上找到答案。

3.北京人

①想像并描述北京人生活的環境。

②請一個同學上臺做模特，下面的同學對照投影儀上的北京人站立像及復原頭像，比較北京人的外貌特征與現代人有哪些不同。

③展示仿制的石器、木棒，讓學生說說它們的用途。

教師作一小結，強調勞動在從猿到人的轉化過程中起了決定作用。會不會制造和使用工具是人和動物的根本區別?；鹨彩钱敃r重要的工具之一，它的使用對人類的進化意義十分重大。然后說明：在發掘北京人洞穴時，考古學者又意外發現了山頂洞人遺址。

4.山頂洞人

多媒體顯示《中國早期人類主要遺址分布圖》、《山頂洞人復原胸像》。教師提問：山頂洞人生活在什么時候呢?(距今約30000年前。)經過幾十萬年的發展，山頂洞人與北京人相比，有哪些進步呢?

多媒體顯示《北京人復原胸像》、《山頂洞人復原胸像》和《山頂洞人磨制的骨針》、《山頂洞人的裝飾品》圖。

教師提問：人們是如何得知山頂洞人已掌握了磨制和鉆孔的技術?

學生得出如下結論：骨針、裝飾品的發掘。骨針是用來縫制衣服的，這說明山頂洞人已有了羞恥之心;裝飾品的發掘說明人類還有了原始的愛美意識、審美意識。這都是人類文明進步的標志，也說明勞動不僅創造了人本身，也創造了美。山頂洞人還掌握了人工取火的技術，這進一步增強了人類適應自然、利用自然的能力。

所以，山頂洞人比北京人大大進步了，雖然這個進步還很緩慢。

五、課堂練習

1.你能說出北京人與猿類動物有哪些不同嗎?

初一的歷史教案篇10

一、教材分析

1、課題：《元朝的統治》

2、本節課的地位和作用：元朝是我國歷第一個由少數民族建立的統一的封建王朝。元朝的建立促進了民族融合，促進了我國統一的多民族國家的發展，基本上奠定了我國疆域的基礎，元朝行省制度的建立對明、清乃至后來的政治制度產生了極為深遠的影響。

根據歷史課程標準及初一學生的認知水平，我將本節課的課程目標及重、難點分別設置為：

3、目標是：

①知識與能力：了解蒙古族的興起，識記成吉思汗統一蒙古和忽必烈建立元朝并統一全國、行省制度的建立，理解元朝統一促進了民族融合;培養學生運用歷史唯物主義觀點客觀地評價元朝統一和文天祥抗元等歷史事件。

②過程與方法：通過收集、整理資料，從多方提供的歷史資料中獲取有效信息。

③情感、態度、價值觀：通過文天祥抗元的事跡，對學生進行愛國主義教育，使其樹立正確的人生觀和價值觀;通過元朝統一和施行行省制度的學習，使學生肯定元朝的歷史地位。

4、重點：成吉思汗統一蒙古、元朝的統一、行省制度和民族融合。

5、難點：對元朝統一意義的認識與對文天祥抗元斗爭的評價。

二、教法：

根據本節課的特點及初一學生的認知水平和年齡特點，我主要采用盤錦三段六步教學模式，三段即：自學、導學、測評階段，六步指：定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究和自主測評。在學生自學的基礎上，我利用自制的簡單課件適當點撥，使學生的視覺、聽覺相結合，并密切聯系舊知和現實生活實際。

三、學法：

1、指導學生閱讀課本插圖和史料，學會感知歷史。引導學生注意前后知識之間的聯系。

2、元朝的統一和行省制度，充分利用《元朝疆域》圖，增強學生的空間地理概念，把握行省制度的三步曲(目的、內容、影響)。民族融合的表現從四個方面來把握，培養良好的思維和記憶習慣，并引導學生學會分析歷史事件和歷史人物的方法，掌握歷史表象下的深層次的內容。

四、教學過程：

上課后欣賞一下元世祖的治國風采，接著復習上節課的知識，這樣很自然地導入本課。然后出示本節課的自學思考題，鼓勵學生結合思考題自學教材內容，有疑難的地方合作解決。在學生自學的過程中，教師深入學生中間了解學情，參與他們的討論，解決個別學生的疑難。

(一)、“蒙古的興起”一目，因為不是重點內容，所以只找一名學生結合能反映蒙古人生活的圖片和教材內容，概述蒙古人的生活特點及蒙古社會發展的原因。

(二)、“行省制度和民族融合”一目，也是本課的一個重點。為了讓學生更好地掌握，除了引導學生結合教材內容答出行省制度的內容外，還借助《元朝疆域》圖，強調管轄大都及其周圍的機構名稱、管轄我們家鄉的行省，增強學生的空間概念。為了讓學生認清行省制度的影響，我提示學生要加強與當今行政制度的聯系。元朝對臺灣的管理，在學生回答之后，將管理機構的名稱落實到地圖上，并補充其隸屬于福建省，啟發學生回顧三國時內地與臺灣往來的史實，以加強新舊知識之間的聯系。對西藏的管轄，先讓學生回憶唐朝與吐蕃的關系，再轉向元朝時二者之間關系的變化，從而使學生認識到臺灣、西藏自古以來就是中國不可分割的領土。

(三)、“元朝統一全國”一目，讓學生結合當時的疆域圖，談談蒙古軍隊是怎樣一步步吞并了周邊的政權，建立了元朝，又是怎樣滅了南宋最終實現了全國的統一，從而理清基本線索，增強直觀性。為了突破難點，我組織學生分組討論元朝統一的意義，肯定元朝的歷史地位。文天祥抗元，先出示其畫像，增強感性認識，讓學生講述其抗元事跡并對其進行評價，之后找一名學生有感情地配樂朗誦《過零丁洋》全詩，對學生進行愛國主義教育，同進掀起課堂的一個高潮。

民族融合的表現，師生共同歸納出四個方面，以幫助學生更好地理解元朝統一的歷史意義，同時也便于記憶。

最后，由學生小結：10-11課知識整合，在此基礎上，我出示知識結構圖，理順本課線索。為了鞏固本節課內容，我最后還設計了以下幾個問題，非常側重習題的“精”。

五、教學手段：用課件輔助教學，以增強教學的直觀性和形象性，有利于突出重點，突破難點，但注意不要喧賓奪主。

初一的歷史教案篇11

教與學的目標：

1、知識與能力

知道唐朝建立的時間、都城、建立者。

了解唐太宗李世民和武則天的基本史實，掌握唐太宗、武則天的治國方法，了解他們對唐朝的貢獻。

知道武則天是中國歷史上唯一的女皇帝。

培養分析問題、解決問題的能力，并能初步掌握用歷史唯物主義的觀點對唐太宗和武則天進行簡單的評價。

2、過程與方法

放映有關唐太宗、武則天的影視片斷，或閱讀與唐朝建立的相關文章。選讀唐太宗、武則天的故事。引導學生用比較的方法，自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實的歷史之間既有聯系又有區別的認識。

組織班級展開讀與唐太宗、武則天有關的歷史故事、歷史書報的活動，交流讀書體會;通過小組合作學習，對唐太宗、武則天進行正確的評價。學生可利用他人的想法激發自己新的靈感，從而發揮自己的想像力和創造力。

引導學生搜集有關唐太宗和武則天的歷史資料，作為課堂學習的補充，以便學生積極地參與課堂活動，主動獲取知識，形成自己的價值判斷。

教學重點難點：

本課的學習重點是“貞觀之治”和“女皇武則天”?？刹捎谜n前搜集有關資料、觀看影視片斷、合作交流、小組討論等方式，讓學生在交流中完成重點內容的學習。

本課學習的難點是對唐太宗的評價。在教學過程中，老師可讓學生先談印象中唐太宗，然后再通過學習歷史事實，了解歷史上唐太宗，逐步達到對這一歷史人物全面評價的目的。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

方案一：展示《隋唐英雄傳》劇照，播放主題曲《真英雄》，設問：

1、這次起義發生在什么時候?

2、它沉重打擊了哪一朝代的統治，使其滅亡?

3、代之而起的是哪一朝代?

方案二：在《沁園春.雪》中吟唱的“唐宗宋祖，稍遜風?！痹~中提到的唐宗，即唐太宗。唐太宗是一個怎樣的人?中國歷史上唯一的女皇帝又有什么作為?今天，我們通過學習第2課，就可以找到答案。

【引導】用學生非常熟悉的影視片導入新課，吸引學生注意力，激發學習興趣。

二、自主學習，建構知識：

自學要求：依據下列問題自讀課文，勾畫重點知識，嘗試用自己喜歡的方式列出知識結構，并將自學中發現的疑難點記錄下來以備交流。

1、記住唐朝建立的時間、都城及建立者。

2、簡單了解李世民是怎樣通過“玄武門之變”登上皇位的。

3、唐太宗即位后，為鞏固統治，分別采取了什么措施?

4、武則天在位時，為鞏固統治，又采取了什么措施?

5、了解唐太宗開創的盛世名稱及表現。

6、了解武則天統治的特點及表現。

三、合作探究，釋疑解惑：

(一)展示《隋末農民起義》圖和李淵人物圖。設問：

他是這一朝代的第一個皇帝?他退位后，把皇位傳給了誰?

(二)展示李世民的人物圖片，和他說的話“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟亦能覆舟”。設問：

1、說此話的人是誰?

2、在他統治時期出現的封建治世是?

3、為了這一局面的出現，他都采取了哪些措施?

為了幫助學生解答以上問題，再出示以下幻燈片，幫助學生理解問題。

展示《房玄齡》、《杜如晦》和《魏征》的人物圖片，設問：

你知道他們都是誰嗎?他們是什么時候的名人?他們都有什么事跡?

展示《唐朝雨中耕作圖》和《貞觀政要·納諫》、《資治通鑒》資料，通過閱讀資料引導學生分析問題：看圖片、讀資料，說說貞觀之治時出現了什么樣的景象?

最后完成動腦筋：

結合所學的歷史知識，談一下你心目中的唐太宗是一個什么形象呢?

在進行了如上分析之后，學生自然就會回答出以上的問題。

【引導】展示豐富的資料，引導學生一步步探究，最后解決問題。培養學生深入探究的能力。

(三)展示武則天的人物圖片，設問：

1、你都看過哪些關于武則天的影視劇?

2、影視劇中描繪的武則天和歷史上的真實人物一樣嗎?

3、歷史上真實的武則天是什么樣的?

展示武則天的無字碑圖片，設問：

武則天為自己立了一塊無字碑，讓自己的功績由后人評說，你做為后人，你怎樣評價武則天，請你為她撰寫一段碑文。

【引導】培養學生用歷史唯物主義觀點去分析歷史人物的能力。

四、拓展延伸，深化主題：

展示《門神》圖片，設問：

貼門神的年俗和哪一歷史人物有關?

【引導】貼近學生生活去創設情境，激發學生興趣，擴充學生的知識面

五、反思總結

六、學以致用，舉一反三

㈠知識再現：

1、____年，李淵在________稱帝，唐朝建立。

2、唐太宗開創的盛世局面史稱“______”。

3、______是中國歷史上唯一的女皇帝。

㈡綜合運用：

4、想一想上學期所學的歷史知識，比較一下唐太宗和漢文帝有什么共同之處?

唐太宗和漢文帝的共同之處：注意吸取歷史經驗教訓，重視發展生產，減輕農民的賦稅勞役;提倡節儉，并以身作則。

【解題指導】完成此題，一是要求學生溫故知新，知識儲備豐富;二是要求學生找準比較點。

初一的歷史教案篇12

一、商鞅變法

1、時間——在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行變法。

2、內容——A：國家承認土地私有，允許自由買賣;

B：獎勵耕戰，生產糧食布帛多的人，可以免除徭役，根據軍功的大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族的特權;

C：建立縣制，由國君直接派官吏去管理。

3、影響：①經過商鞅變法，秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家。

②戰國時期，各國經過變法或改革，封建制度逐步確立起來。

(各國的變法：李悝在魏國變法;吳起在楚國變法，商鞅在秦國變法，其中最徹底的是商鞅在秦國的變法。)

例：材料“春秋以來，由于生產力的發展，一些奴隸主轉化為封建地主，租種土地的人們成為農民。秦國的商鞅變法是比較徹底的?！?/p>

1)商鞅變法的目的是什么?

答：為確立封建統治，發展封建經濟，使國家變得富強。

2)商鞅變法取得勝利的原因：

答：A：順應了封建制發展的歷史趨勢;B：制定出一系列行之有效的辦法;C：敢于同舊勢力作斗爭。

二、百家爭鳴：

1、儒家學派——創始人是孔子(七上P43)，他是春秋時期的人。他在思想、教育、文化上的貢獻：

①思想——他提出“仁”的學說，主張“愛人”，“為政以德”。他的學說被后來的封建統治者所利用，成為統治封建社會的正統思想。

②教育——A：興辦私學，廣收門徒B：他要求學生按時復習學過的知識，“溫故知新”C：學習的態度要老實D：溫故而知新

③文化——他編訂了《詩經》、《尚書》、《春秋》;

儒家學派——戰國時期：是孟子(七上P45)，他反對戰爭，提出“春秋無義戰”，主張“民貴君輕”的思想，實行“仁政”。反對過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹，這樣自然資源才能再利用。這反映了他的可持續發展觀。

2、道家學派——創始人是老子(七上P44)，是春秋時期的人，著有《道德經》老子認為一切事物都有對立面，并且對立的雙方能夠相互轉化?！暗溬?，福之所依;福兮，禍之所伏”。具有樸素辨證的思想。

3、墨家學派——創始人是墨子(七上P45)，主張“兼愛”“非攻”。

4、法家——代表人是戰國的韓非(七上P46)，主張改革，提倡法治;主張老師立君主專制中央集權的封建國家。著作是《韓非子》。

例：材料“知之為知之，不知為不知”“三人行，必有我師”

1)該材料是誰說的?答：是孔子

2)是什么學派的創始人?答：是儒家

3)他在政治上主張什么?有何影響?答：他提出“仁”的學說，主張“愛人”，“為政以德”。他的學說被后來的封建統治者所利用，成為統治封建社會的正統思想。

4)在文化上有何貢獻?答：編訂了《詩經》、《尚書》、《春秋》

例：材料：“我那堅硬的牙齒早就掉了，可我那柔軟的舌頭卻還在!”

(1)體現了誰的主張?是什么意思?體現了什么思想?

答：體現了老子的主張。意思是堅硬的東西未必結實，柔可以克剛，體現了他樸素辯證的思想。

(2)這種思想在現實社會生活中是否有用?如果你認為有用的話，能不能舉出一個實例加以說明?

答：我認為有用。如：在解放戰爭中，裝備人數上超過解放軍的國民黨軍隊最終是被打敗了。

三、秦朝中央集權制度的創立：(七上P51)從公元前230年到公元前221年，秦王嬴政滅掉六國，建立起我國歷第一個統一的中央集權的封建國家----秦朝。

1、統治者稱皇帝，皇帝總攬一切大權。

2、中央政府設置丞相、御史大夫、太尉等官職。丞相幫助皇帝處理全國的政事，御史大夫負責監察百官，太尉管理軍事。

3、在地方，接受李斯的建議，把全國劃分為36郡，郡下設縣?？たh制度為后來的封建王朝長期沿用。

四、1、秦始皇鞏固統一的措施：(七上P51-52-53)

(一)政治——建立封建專制主義中央集權制度

(二)經濟——秦統一后，在全國統一使用圓形方孔銅錢;同時還統一了度量衡;

(三)文化——把小篆作為全國統一的文字，后來使用更為簡單的隸書。

(四)思想——焚書坑儒(P52)

為加強思想控制，秦始皇接受李斯的建議。焚書坑儒給我國古代文化造成極大損失，鉗制了思想，摧殘了文化。

(五)軍事——北筑長城、南修靈渠(P53)

(1)秦朝統一后，派將軍蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起臨洮，東到遼東的長城。

(2)秦始皇派人開鑿了靈渠，溝通了湘水和離水，把長江和珠江兩大水系連接起來。

2、秦朝鞏固統一加強統治的措施在我國歷的重要作用

1)結束了春秋以來諸侯混戰的局面，開創了統一的新局面。自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然有的時期出現了割據狀態，但統一始終是歷史的主流。

2)秦朝是我國歷第一個統一的多民族的中央集權的國家，其專制集權統治制度，在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。

3)秦統一文字、貨幣、度量衡，對我國以后經濟、文化的發展和維護國家統一，有極為重要的影響。

4)修筑了的萬里長城和靈渠等古代工程，鞏固祖國的邊疆。

初一的歷史教案篇13

第1課中國早期人類的代表---北京人

一、教學目標

知識與技能

通過本課學習，讓學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

過程與方法

通過“對比古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別”和“想象：北京人的一天是怎樣生活的”，培養學生的觀察和想象能力;通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養學生獨立思考和進行比較的能力及閱讀、識圖和語言表達能力。

情感、態度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發源地之一，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養學生珍視人類文化遺產的意識。

二、教學重難點

北京人、山頂洞人、原始社會、氏族公社、勞動創造了人

三、導學過程

教師講解,學生分析討論相結合

【情景導入】

師：同學們，我們都知道人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史。那么最早的人是怎么來的?同學們知道哪些關于人類起源的神話傳說呢?

學生積極踴躍的講述人類起源的神話傳說。(西方上帝造人傳說、中國的女媧摶土造人、盤古開天辟地等等。)

師：關于人類起源，無論西方的上帝造人還是中國的女媧摶土造人都是神話傳說，并不真實可靠，那么人類到底是怎樣誕生的呢?今天我們就帶著這些問題去學習第一課，中國早期人類代表-北京人。

【自主預習】

(一)、我國最早的人類──元謀人

問：元謀人作為我國境內已知的最早人類，已有多少年的歷史?并要求識圖《我國遠古人類主要遺址的分布》圖，指出：元謀人生活的地區。

生答：170萬年，云南省的元謀縣(長江流域)。

師歸納：距今170萬年的元謀人是我國境內已知的最早人類，它的發現揭開了祖國大地歷史的新篇章，使我國成為一個歷史悠久的世界文明古國。

問：請同學們據《我國遠古人類主要遺址的分布》圖指出，除元謀人外，我國境內還有哪些遠古人類遺址?

生識圖回答：北京人、山頂洞人遺址。

問：北京人、山頂洞人又具有多少年的歷史，生活在什么地區呢?

(開展競賽活動：迅速閱讀看誰回答的即快又準)

生迅速回答：北京人/70萬──20萬年/北京西南周口店的山洞

山頂洞人/3萬年/北京西南周口店的山洞

師歸納：除元謀人、北京人、山頂洞人外，我國境內的遠古人類遺址從南到北，分布很廣。我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

問：在遠古時代，我們的祖先又是怎樣生活的呢，下面讓我們共同走近北京人和山頂洞人!

(二)、北京人

教師先介紹有關賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發現、失蹤的經過,引起學生的興趣,。同時引入一個考古學知識即只有發現了頭蓋骨才能復員古代人類的面貌。這就是為什么元謀人的相貌不能夠復員而北京人可以。引起學生興趣后，指導學生閱讀教材。

1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。

2、距今年代約70萬年至20萬年。

3、北京人的體質特征

讓學生觀察北京人頭部復原像,并試著說一說北京人的的體質特征。學生可能回答不全,教師補充。

4、生活情況:

⑴使用打制石器。

⑵已經使用天然火。會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步。(北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質的發展。北京人使用火，就增強了征服自然的能力。)

⑶過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論:北京人為什么過群居生活?北京人群居生活的情況怎樣?學生結合課文和一些相關知識，應較容易地回答出答案。(北京人生活的環境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下去。所以北京人為了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實、根莖，過著群居生活。)(北京人共同勞動,分享勞動果實,生活艱苦。)

通過北京人的生活情況的分析,使學生明白艱難險惡的自然環境逼迫類人猿為生存而斗爭,制造簡單粗糙的工具去獲取食物,這個過程就是勞動。勞動促進了人的發展。如果不是環境險惡,類人猿不需勞動即能獲得食物,人類也就不會出現了。所以說:勞動創造了人。

(三)、山頂洞人

投放“山頂洞人頭部復原像”、“山頂洞人的骨針和裝飾品”、“山頂洞人的生活”圖片，要求學生結合圖片自讀課文，回答下列問題，指出：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步?

結合山頂洞人頭部復原像指出，山頂洞人在體質特征方面有什么變化?(模樣同現代人基本相同)

識“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖，說明山頂洞人在制造工具方面掌握了哪些先進技術?并舉例說明(掌握磨光和鉆孔技術，例骨針)

在用火方面，山頂洞人獲取火種的方法同北京人有什么不同?(會人工取火)

識“山頂洞人的生活”圖，說明山頂洞人生活的集體是怎樣形成的?(按血緣關系結合的氏族)

學生閱讀課文自由回答，然后師生共同訂正歸納總結，填寫圖表。

【合作探究】

1、結合下列有關材料和圖片，思考北京人為何要過群居生活?

“上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇”?！俄n非子》

2、北京人已學會使用天然火，火的使用對北京人來說有什么作用?在人類歷史發展中有什么意義?想像一下，北京人是怎么樣取得天然火的?

大家的想象很豐富，既然我們知道了北京人已經會制造簡單的工具，過著群居生活，會使用自然火。那么，我們再想象一下，北京人的一天是怎樣生活的?

3、山頂洞人的生活比北京人有明顯的進步、表現在哪些方面?同學們應該從體質特征、制造工具的技術、人工取火、社會組織等方面進行比較。

【小結提升】

同學們，大家通過今天的學習，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國之一，也是人類的發源地之一。依據板書圖表提問、鞏固強化。

初一的歷史教案篇14

明清經濟的發展與“閉關鎖國”

【教學目標】

通過本課的學習，使學生掌握明清時期經濟發展的狀況，即農業、手工業較前代有了發展，商品經濟空前活躍，明朝中后期我國出現了資本主義萌芽。使學生了解清朝實行的“閉關鎖國”政策及其影響。

通過探索明清時期農業和手工業發展、商品經濟活躍與資本主義萌芽之間的關系，提高學生分析問題的能力。指導學生通過研讀史料，從材料入手解決問題，使學生掌握學習歷史的方法，提高學習歷史的能力。

通過分析、討論“閉關鎖國”政策的后果，提高學生以史為鑒、擁護改革開放政策的自覺性。

【教材分析】

本課重點是清朝“閉關鎖國”的政策。清朝“閉關鎖國”政策是中國漸漸落后于世界而被西方列強欺辱一百多年的重要原因之一，是學生理解現實、學習新知識的基礎，所以應重點掌握。

“資本主義萌芽”這一概念學生較難理解，為本課難點。

【教學過程】

導入：出示明清時期從國外引進的農產品的圖片，讓學生講出其名稱。

一、明清經濟的發展

1、從國外引進的農產品

原產美洲的高產糧食作物甘薯，自明中期經菲律賓傳入中國后，先在廣東、福建種植，稍后傳入周邊省份。18世紀中期以前主要在南方傳播，清嘉慶以后，已成為我國主要糧食作物之一。其次，還應說明高產作物和經濟作物的引種推廣的意義。甘薯“每畝可得數千斤，勝種五谷幾倍”，玉米“種一收千，其利甚大”，馬鈴薯的產量也很高，糧食產量大幅度提高，不僅可以緩解人口增長壓力，還能促進糧食商品化和農民轉入手工業生產。經濟作物的引進，則能促進農業中商品經濟的發展，并為手工業生產提供更多的原料。

2、棉紡織業從南方推向北方

出示三則材料：

自元代以來，松江逐漸發展成全國棉紡織業中心;當時流傳“買不盡松江布，收不盡魏塘(浙江嘉善魏塘鎮)紗”的民謠;

“數年來，肅寧(河北肅寧)一邑，所出布匹，足當吾松(指松江)十分之一矣”?！旃鈫ⅰ掇r政全書》

山東鄒縣“鬻布于鄰”。——呂坤《實政錄風憲約》

學生從中得到結論：說明到明代，南北方都涌現出一批棉紡織業基地。

3、絲織業的發展

(1)絲織業中心：蘇州、南京

(2)絲織業的規模：南京的絲織業到清代已擁有三萬多臺織機。

4、制瓷業中心：景德鎮

5、商品經濟空前活躍

(1)全國性的商貿城市：北京、南京

(學生回憶唐宋時期我國古代商業情況，以便對比了解明清時期商品經濟較前代的空前發展。)

明清時期商品經濟的迅速發展，直接導致工商業城鎮興起。(講解《皇都積勝圖》，以說明明清兩代商業發展的盛況。)

(2)明清的商人以山西的晉商和皖南的徽商最為。

商人數量大大增多，是明清時期商品經濟活躍的又一突出表現。他們擁有龐大資本，合伙經商，往往形成地域性的商業資本集團。(指導學生閱讀教材中有關“徽商、晉商”的小字，使學生了解他們的經營范圍。應特別注意他們還有人投資于手工業生產，這是一種新趨向。)

二、資本主義萌芽的出現

“機戶出資，機工出力”最早出現在蘇州、松江等地的紡織業中。機戶是早期的資本家，機工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關系，是一種資本主義性質的生產關系。

三、“閉關鎖國”的政策

1、清朝統治者實行“閉關鎖國”政策的原因：

(1)堅持以農為本的傳統觀念，為壓抑、限制民間工商業的發展

(2)認為天朝物產豐富，無需同外國進行經濟交流

(3)為抵制國家的領土主權受西方殖民者的侵犯

(4)害怕沿海人民同外國人交往，會危及自己的統治。

2、“閉關鎖國”的措施：

(1)清初的禁海政策：將沿海居民內遷數十里，不許擅自出海貿易。

(2)清朝統一后的嚴格限制對外貿易

前階段：開放四個港口，作為對外通商口岸，并對出口的商品種類和出海船只的載重量作出嚴格的限制

后階段：只開廣州作為對外通商口岸，規定由政府特許的“廣州十三行”統一經營管理貿易。

3、“閉關鎖國”的影響

學生討論：清朝的閉關鎖國政策造成什么嚴重的后果?請聯系當前對外開放的現實，談談你的看法。

閉關鎖國政策的嚴重后果：

①限制了對外貿易和航海事業的發展，進而阻礙了資本主義因素的成長;②限制中外文化交流，妨礙了中國掌握世界先進思想文化和科學技術，使中國落伍了;③中國由于落后，最終陷入了被動挨打的局面。

想法”的思路大致是：①從“閉關鎖國”政策中汲取教訓;②堅定不移地走改革開放之路。

4、小結(略)

5、作業：課后作業

初一的歷史教案篇15

【教學目標】

知識與能力：了解東羅馬帝國的基本狀況，《查士丁尼法典》編纂的目的，能正確評價《查士丁尼法典》;通過閱讀教材，了解拜占庭帝國滅亡的史實;歸納總結拜占庭帝國滅亡的原因;理解拜占庭帝國對中西方文化的貢獻

過程與方法：通過多媒體教學利用地圖、圖片、文字等資料，創設學習情境，設置相關問題，組織學生利用材料研究歷史問題，使學生在歷史課堂中體會論從史出、辯證看待問題等歷史學習方法。

情感態度與價值觀：通過學習古羅馬法律，認識到羅馬法是重要的人類文化遺產，并且對古代西方社會和近代文明產生都有重要影響。培養正確對待和汲取人類優秀文化成果的積極態度。

【重點難點】

教學重點：《查士丁尼法典》的內容和作用

教學難點：探討拜占庭帝國強盛、衰亡的原因

教學過程

一、導入新課

公元前27年，屋大維建立羅馬帝國，之后帝國不斷擴張成為了一個地跨歐、亞、非三洲的大帝國，若干年后，羅馬帝國分裂成東羅馬、西羅馬兩部分，東羅馬帝國以其繁榮的經濟、輝煌的文化，傲立于當時相對黑暗的歐洲，但后來卻逐漸衰落、滅亡了，留給后人無限的感慨及探索的空間。今天我們就一起來學習第10課：拜占庭帝國和《查士丁尼法典》，走近這個曾極度繁榮的古老帝國，感受它的輝煌，了解它的衰亡。

二、新課講授

目標導學一：查士丁尼及《查士丁尼法典》

1.展示：《查士丁尼一世統治時期的拜占庭帝國》

2.教師提問：拜占庭盛極一時的原因有哪些?

提示：地理位置優越;商業貿易發達，經濟繁榮;繼承和保存古希臘、羅馬文化;東西文明交匯，互相影響。

3.教師講述：西羅馬帝國滅亡后，東羅馬帝國則延續下來，并且進入一個“黃金時代”。527年，查士丁尼繼任為東羅馬帝國皇帝。為了穩固帝國的社會秩序、保證皇帝的專制權力，他組建了一個法典編纂委員會。

4.材料展示：《查士丁尼法典》的序言中說：“皇帝的威嚴、光榮不但依靠兵器，而且須用法律來鞏固。這樣，無論在戰時或平時，總是可以將國家治理得很好。”

5.學生自主學習：指導學生閱讀教材，說說《查士丁尼法典》的概況?！读_馬民法大全》包含哪幾部法律?

提示：從529年起，委員會歷時6年，把自2世紀初以來歷任羅馬皇帝頒布的法令收集在一起，剔除其中相互矛盾的條例，編成《查士丁尼法典》;《法學匯纂》《法理概要》《新法典》和《查士丁尼法典》。

6.問題思考：如何評價《羅馬民法大全》?

提示：《羅馬民法大全》仍然承認奴隸制，但在一定程度上改善了奴隸的地位，不再像以前那樣把奴隸看作“會說話的工具”。它還對財產、買賣、債務、契約關系等作出明確規定。被譽為歐洲民法的基礎。

目標導學二：拜占庭帝國的滅亡

1.展示:《拜占庭帝國的衰亡和奧斯曼帝國的興起》

2.教師提問：拜占庭皇帝為什么會求助于西歐封建主的軍事援助?結果怎樣?

提示：原因——長期的對外戰爭導致帝國財政枯竭。

結果——東征的十字軍不僅沒有給拜占庭以軍事援助，反而攻打拜占庭帝國，占領了君士坦丁堡和拜占庭的大部分領土。

3.教師提問：拜占庭帝國滅亡的原因是什么?

提示：①窮兵黷武，四處征討，國庫空虛，財盡民窮;②外族勢力入侵。

4.問題思考：從拜占庭帝國的滅亡中你能得到什么歷史教訓?

提示：開放寬容使文明繁榮，保守狹隘導致文明衰落。我們堅信寬容開放的中國一定會更加繁榮，更加富強，未來的中國會更美好。

5.拜占庭帝國對世界文化的影響

三、課堂總結

世界是豐富多彩的，有許多不同種類、不同特點的文化，它們都是人類寶貴的財富。當然世界上沒有一種文化是完美無缺的，所以要求我們有一種對待文明的正確態度，學會包容、吸收和學習，取其精華，去其糟粕，這樣才能更好地發展我們自己的文化，不斷進步。

板書設計

1.《查士丁尼法典》：目的、內容、《羅馬民法大全》的意義

2.拜占庭帝國的滅亡：原因、時間、對文化的影響