初一歷史教案課件

時間：2024-05-01 08:48:50 新華七年級教案

初一歷史教案課件篇1

【教學目標】

1、知識與能力

了解春秋戰國的起止時間。知道春秋五霸與戰國七雄的名稱。識讀“春秋形勢圖”和“戰國形勢圖”，找出春秋五霸及戰國七雄的具體地理位置，掌握識讀歷史地圖的基本技能。知道齊桓公稱霸、晉楚爭霸、晉分三家、合縱聯橫的歷史事實，從正反兩面分析諸侯爭霸的作用。

2、過程與方法：

通過收集與本課有關的歷史故事，培養檢索資料的能力和集體協作的精神。通過講述與本課有關的歷史故事，培養學生的語言表達能力。引導學生思考“齊桓公為什么能夠稱霸”，培養學生的理解能力。

3、情感態度和價值觀

利用本課豐富的歷史材料，激發學生學習歷史的興趣。通過臥薪嘗膽等故事，激發學生從小樹立遠大理想和為實現理想不畏困難的恒心毅力。

【學情分析】

本節課的授課對象是七年級學生，他們的分析、歸納和邏輯思維能力都還有待于提高。但七年級學生具有極強的求知欲和好奇心，迫切希望通過自己的努力獲取新的知識并展現自己，學習積極性和主動性較強。因此在教學中應充分尊重學生的認知發展規律，因材施教。

【重點難點】

重點：培養學生學習歷史的興趣。

難點：本課時間跨度大，人物多，頭緒雜，學生不易掌握。

【教學過程】

教學活動

活動1【導入】課程導入

【導入新課】：觀看視頻(多媒體播放)

2700多年前，華夏大地進入了凡有血氣，皆有爭心的大爭之世。在那個激蕩的時代，勇者彰顯崛起之勢，智者掀起變革風暴，謀者解開興亡之謎，這就是中華文明正源生成的春秋戰國時代。悠悠歲月沉封了那個金戈鐵馬、英雄浪漫的時代，留給我們的是古老的歷史斑痕與輝煌而又沉重的夢想。今天就讓我們一起來學習第七課、春秋五霸與戰國七雄。

活動2【講授】教學過程

西周末年，昏聵的周幽王為博美人一笑上演了一出烽火戲諸侯的鬧劇，最終付出了身死國破的沉重代價，公元前771年犬戎攻破鎬京，西周滅亡。第二年，周平王遷都洛邑，中國歷史進入東周時期。東周分成春秋和戰國兩個時期，請同學們在課本中找出春秋、戰國的起止時間和名稱的含義。(學生找出并回答)同學們請注意，春秋時期是我國奴隸制瓦解的時期，戰國時期是我國封建制度形成的時期。

下面我們來學習第一幕：說周王衰落看紛爭四起

看多媒體出示的圖片，從圖片中我們看到東周時期，周天子已經失去了往日的權勢，春秋時期，周天子的實力大大下降，到戰國時期，周天子的地位就更可憐了。而正是在此時，諸侯國為爭奪霸權，展開了激烈的競爭。下面我們就根據材料來分析諸侯爭霸的原因。通過出示兩則材料來幫助學生分析春秋時期諸侯爭霸的原因。(一是周天子勢力衰落，諸侯勢力變得強大。二是為了爭奪土地、財產、人口和權力。)實質就是為了獲取周天子過去享受的政治、經濟特權。

下面我們來看第二幕：觀春秋烽火看霸主雄風

春秋時期先后出現了五位霸主，他們分別是齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。史稱“春秋五霸”關于春秋五霸還有另外一種說法你們知道嗎？(學生回答)

最先稱霸的是齊桓公，請同學們閱讀課本并結合老師的提示來分析齊桓公成為春秋首霸的原因。(學生分析并作答，教師總結。)公元前651年，齊桓公在葵丘舉行諸侯盟會，周天子派代表參加，正式承認了齊桓公在中原的霸主地位。

齊桓公之后起來參與爭霸的是晉國和楚國，這兩國數次聯合盟國在中原地區對決，先后持續百余年，是春秋時期最壯觀的景象。

在晉楚爭霸中，晉文公通過城濮之戰一躍成為中原霸主。(教師講解)

雖然稱霸受挫，但楚國并沒有放棄對霸主地位的追求，到楚莊王時，通過邲之戰，楚國終成春秋一霸。(教師講解)

請一位學生朗讀每課一得，越王勾踐臥薪嘗膽終于實現了自己的人生理想。教育學生學習勾踐的優秀品質。

春秋時期的兩百多年間，諸侯們打了四百多場大戰。到春秋末期，諸侯國銳減到二十幾個。到戰國時期主要只有七個國家了，歷史上稱為戰國七雄。

下面我們來看第三幕：談七雄兼并解戰國風云

戰國初期，晉國分裂成韓、趙、魏三個國家，它們與原來的齊、楚、秦、燕并稱為“戰國七雄”。知道各國的位置，齊楚秦燕趙魏韓，東西南北上中下。介紹戰國七雄的實力變化特別是秦國，由學生扮演角色分析問題。進而導出“合縱”“連橫”。著名的縱橫家秦國的張儀、魏國的公孫衍等。那么，“合縱”“連橫”政策的結果如何呢？請同學們根據材料進行分析，教師進行指導。得出結論：合縱失敗，秦國壯大，為后來秦滅六國奠定了基礎。

問題探究：有人說，春秋戰國時代把人們帶進了戰亂，對社會起了破壞作用，延緩了歷史的發展；有人說，春秋戰國時代是“在戰斗中成長”，推動了歷史的發展，你的觀點如何呢？(根據材料進行分析)

恢弘壯觀的春秋戰國時期還給我們留下了豐富的文化遺產，下面來看第四幕：講趣味故事悟歷史智慧

請一位學生生動地講述一個成語故事，然后一起領悟其中的智慧。教師羅列一些相關的故事其啟示。

春秋戰國，紛爭不休，在爭霸與兼并的過程中，國家逐漸走向統一。最終秦滅六國，一統天下。歷史告訴我們，統一是歷史發展的主流。

讓我們把視野移至海峽兩岸，那一彎淺淺的海峽成為無數中國人抹不去的鄉愁，實現祖國的完全統一是全世界炎黃子孫共同的心愿和夢想。遙想當年，國弱民窮，山河破碎，梁啟超先生寫下了膾炙人口的《少年中國說》，激勵了一代代中華兒女前赴后繼、努力拼搏；看今朝，國泰民安，復興在即，我們有理由相信，在中國共產黨的正確領導下，全國人民萬眾一心、齊努力、共奮斗、隨著我國綜合國力的不斷增強，祖國的統一大業必將實現。請在座的每一位同學牢記：中華復興，重擔在肩！

活動3【練習】課堂練習

多媒體出示作業：當堂練習。

活動4【活動】課堂活動

請一位學生生動地講述一個成語故事，然后一起領悟其中的智慧。教師羅列一些相關的故事其啟示。

初一歷史教案課件篇2

輝煌的隋唐文化

【教學目標】

通過本課的學習，要求學生了解趙州橋、雕板印刷術的發明、唐詩和杰出詩人李白、杜甫、白居易;唐代書法和書法家顏真卿、柳公權、畫家閻立本和吳道子、藝術寶庫莫高窟、唐朝樂舞。

通過與其他其他類型橋梁進行對比,分析趙州橋在設計上的巧妙之處,培養學生對比分析的能力。

隋唐時期，文學藝術獲得高度發展，尤其是詩歌、書法以及石窟藝術進入了我國的黃金時代，在我國及世界文學藝術均占有重要地位以此激發學生的愛國主義情感;通過對李白、杜甫、白居易等人在文學藝術方面所取得的卓越成就的感知，使學生體會到，他們之所以能取得卓越的成就，一是來自于他們對祖國山河的熱愛、對民間疾苦的關心。

【教材分析】

唐詩和杰出詩人李白、杜甫、白居易是本課的重點;本課的難點是李白、杜甫、白居易詩歌的特點。

課時：2課時

【教學過程】

導入：中國是四大文明古國之一，古代中國有輝煌的文明和燦爛的文化，在世界上享有崇高的聲望。隋唐時期，是古代中國歷史發展的黃金時代，不僅政治、經濟上達到鼎盛時期，文化上也取得了輝煌的成就。

下面我們先來看看隋唐在建筑業取得的成就。

一、興盛的建筑業

出示《趙州橋圖》，學生回答橋的名稱、設計者、修建的時間。

1、隋朝李春設計建造趙州橋

趙州橋原名安濟橋，位于今天河北趙縣的洨(xiao)河上，是隋朝杰出工匠李春設計和主持建造的。

(出示圓拱橋和多孔橋圖)

學生對比三幅圖，講講趙州橋在設計上有什么巧妙之處?

①修橋的目的是為了方便交通，多孔橋不利于船只通行。趙州橋采用平拱橋的形式，既方便船只通行，又方便車馬、行人在橋上行走。

②趙州橋大拱兩端各有兩個小拱，既節約了石料，減輕了橋自身重量對橋基的壓力，遇到洪水，小拱還可起泄洪的作用，這樣就減弱激流對橋身的沖擊。

二、雕版印刷術的發明

我們的祖先從蓋章中得到啟示，發明了雕版印刷術。

由學生來描述雕版印刷術的工作流程：把要印的文字反刻在一塊木板上，讓文字凸出，然后在字面上涂上墨，覆上紙，輕輕一刷，字跡就印在紙上成了正字了。(通過圖片說明)

在隋唐時期，一些流通較大的書籍，如佛經、日歷、詩集，已經雕刻出版。

(出示《金剛經》圖片)

這本在敦煌莫高窟發現的《金剛經》是世界上現存最早的，標有確切日期的雕刻印刷品。

《金剛經》的卷首是一幅如來向他的弟子傳教的圖畫，畫面精美、清晰。從這幅圖可以說明當時雕版印刷術已經很成熟了。在《金剛經》末頁，標有確切的日期“咸通九年四月十五日”，也就是公元868年5月11日。《金剛經》是世界上現存最早的，并且標有確切日期的雕刻印刷品。

雕版印刷術的發明，大大提高了工作效率，當時熟練的工匠，一天可印兩千張。這對我國文化事業的發展做出了巨大的貢獻。

三、光耀千古的詩壇

唐朝是我國詩歌的黃金時代，流傳下來的有兩千多位詩人的近五萬首詩歌。其中大家最熟悉的有哪些詩人?

介紹唐詩的代表性人物。

1、李白

簡介李白并概括詩歌的特點：(可由學生介紹)李白，字太白。少年時喜好文學，熟讀百家書籍。青年時代游歷祖國名山大川，寫下許多優秀的詩篇。四十歲時，經推薦，被唐玄宗召到長安，作為文學侍從，參加政府文件的起草工作。后因政治黑暗，李白憤而離開朝廷，繼續游歷各地，過著自由自在的生活。李白一生愛酒，許多優秀的詩篇都是李白在酒席上寫成的，所以有李白“斗酒詩百篇”。李白存詩九百多首，他的詩有的歌唱祖國山川的壯麗，有的抒寫目睹國家浩劫的痛苦和恢復河山的壯志，有的表達他對人民命運的關心和同情。

從學生列舉的李白的詩歌中，總結李白詩歌的特點：豪邁奔放，想象豐富。

2、杜甫

簡介杜甫并概括詩歌的特點：杜甫，字子美。7歲開始寫詩，15歲時他的詩文就引起洛陽名士的重視。20歲時，杜甫進行了10年的游歷生活，擴展了視野，豐富了見識。公元736年，杜甫到長安參加科舉考試，當時李林甫當權，政治腐敗，杜甫不幸落榜。安史之亂時，杜甫全家走在難民的行列里，飽嘗戰亂之苦。杜甫存詩1400多首，他的詩記載了社會的動蕩和人民生活的困苦。反映了唐朝由強盛走向衰落的歷史時代，被人們稱為“詩史”。

從學生列舉的杜甫的詩歌中，總結杜甫詩歌的特點：反映社會現實。

3、白居易

簡介白居易并概括詩歌的特點：字樂天，五六開始作詩，他刻苦讀書，以致口舌生瘡。白居易年輕時，家里貧困，又逢戰亂，他長期流浪，對人民的疾苦有較深的了解，他的詩，通俗易懂。據說他寫詩，常常先念給老婆婆聽，修改到老婆婆聽懂為止。

從學生列舉的白居易的詩歌中，總結白居易詩歌的特點：通俗時易懂,反映社會現實。

四、燦爛奪目的書法和繪畫(略講)

1、書法

隋唐時期，我國書法藝術達到了高峰。

回憶“書圣”——王羲之。

列舉這一時期出現了哪些大書法家及其代表作。

顔體顔真卿《多寶塔碑》

柳體柳宗元《玄秘塔碑》

通過《唐代書法》的錄像讓學生了解唐代書法取得的成就。

四、繪畫(略講)

隋唐時期，繪畫大放光彩。其中對后世影響畫家有哪兩位，他們的代表作是什么?

閻立本《步輦圖》

畫圣吳道子《送子天王圖》

吳道子的畫，神情生動，衣帶飄飄若飛，人稱“吳帶當風”，由于吳道子在繪畫上成就，被譽為“畫圣”。

通過《唐代繪畫》的錄像讓學生了解唐代繪畫取得的成就。

五、世界藝術寶庫莫高窟

石窟藝術在隋唐時期有了很大發展。代表性的是敦煌莫高窟，這是世界上的藝術寶庫之一。

通過觀看《莫高窟》的錄像和相關的圖片了解莫高窟在藝術上取得的成就。

六、盛大歡騰的樂舞

介紹《霓裳羽衣曲》

總結：

六、盛大歡騰的樂舞

的歌舞大曲有歌頌唐太宗的《秦王破陣樂》、唐太宗參與編創的《霓裳羽衣曲》。

總結(略)

作業：課后作業

初一歷史教案課件篇3

教學目標

（一）知識與能力

1、了解甲骨文、青銅器和金文的歷史價值。

2、提煉青銅文明的本質特征，培養學生歸納、概括歷史知識的能力。

3、通過指導學生觀察圖片，總結甲骨文、金文的演變趨勢，通過做“想一想”和讀“小資料”，培養學生觀察、想象和概括能力。

（二）過程與方法

1、通過展示青銅器圖片，讓學生了解我國青銅時代的輝煌。

2、通過展示甲骨文字，了解甲骨文與漢字的淵源。

（三）情感態度與價值觀

通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發學生的愛國主義情感。樹立人民創造歷史的正確人生觀

教學重難點

（一）教學重點

1、甲骨文和青銅器成就。

2、了解甲骨文和金文的含義。

（二）教學難點

1、甲骨文和金文的歷史價

2、青銅文明。

教學方法

啟發式教學法、自學式探究學習法。

教學媒體

（一）教具準備

商、周時期甲骨文、青銅器圖片，甲骨文和青銅器的視頻。

（二）素材準備

多媒體網絡、投影儀。

課時安排

1課時。

教學結構與過程

（課堂導入

問題導入：我國有文字記載可考的歷史是從什么時候開始的？我國最早的文字是什么文字嗎？

第7課甲骨文和青銅器

（講授新課）

（板書）一、甲骨文

播放《甲骨文》視頻，閱讀課文第一部分內容回答下列問題：

1、什么是甲骨文？甲骨文最初是用來做什么的.？

2、甲骨文有什么歷史意義？

3、甲骨文的內容？

（甲骨文是刻在龜甲或獸骨上的文字，最初甲骨文是用來做占卜的，比如，當時的人們生育、筑城和征伐都要先進行占卜，包括生育和疾病這樣的事情也要進行占卜。記錄占卜的文字刻寫在龜甲和獸骨上，因此稱其為甲骨文。甲骨文是我國最早的文字，記載了當時商王朝和貴族活動的重要方面，反映了當時的歷史情況，是我們現在研究商朝歷史的重要資料。）

教師展示甲骨文的相關圖片，使學生了解發現的甲骨文的字數已有約4500個，現在能釋讀的有近20__個，并舉例幾個甲骨文文字，請學生識別甲骨文。對比甲骨文和漢字。

（板書）二、青銅器

教師引導學生閱讀課本第二部分“青銅器”的內容，找出以下問題的答案，并作答。

1、青銅器是用什么做成的？

2、青銅器有哪些的種類？

3、青銅器有哪些特點？（可以通過和舊石器時代、新時期時代工具進行對比，總結歸納。）

教師展示司母戊鼎、四羊方尊等青銅器圖片。

教師介紹“青銅器時代”和“青銅文明”的概念。

（板書）三、金文

教師引導學生閱讀課文第三部分“金文”的內容和“小資料”，回答下列問題：

1、什么是金文

2、迄今發現最長的金文是在什么器物上？

3、金文有什么歷史價值？

教師展示刻有文字的青銅器的圖片，請同學們觀察。比較金文和甲骨文的特點及歷史價值。

板書設計

初一歷史教案課件篇4

教學目標：

結合新課程的教學理念及初中學生的心智特點，我確定了本課的教學目標。

1.知識和技能: 通過對鄭和下西洋、傳教士與殖民者東來等史實的分析，知道這一時期中國政府對海外探索的態度。

2.過程與方法:學習用歷史的、辯證的眼光看待傳教士東來給中國帶來的影響。

3.情感態度和價值觀: 通過感受明清時中國所面臨的挑戰，增強學生社會責任感和使命感及探究合作交流的能力。

重點與難點：

根據教材內容、課標要求、學生已有的知識經驗和認知水平，我確定本課的重點是：通過對鄭和下西洋、傳教士來華、馬戛爾尼來華等事件的分析，理解同一時代中外統治者在海外拓展上的不同態度。

難點是：如何理解古老的中國在明清時已面臨前所未有的挑戰。

學情分析：初二學生正值青春期，活潑、好動、精力充沛、好奇心強、有一定的想象力、創造力，具備一定的綜合分析能力，有較高的學習熱情和探索精神。他們對本節課中歷史人物及事件有初步的了解，但還缺乏對歷史事件縱觀的評價能力和橫向的比較能力。

教法與學法：

根據本節課的特點，在教學的各個環節中考慮學生的因素，調動學生的積極性，實現自主、探究、合作的學習方式，我采用了互動式、討論式、體驗式及談話法等。為了充分挖掘學生的稟賦和潛能，我引導學生采用以下的學習方法：

1.讀圖分析法，即聯系圖片資料以及已有的知識分析問題，為探究性學習奠定基礎。

2.合作學習法，即以小組為單位，圍繞某一個問題開展學習，充分發揮每個學生的智能。

3.討論法，通過小組討論、群體討論，使問題得到拓展和延伸。

4.情景模擬法，學生通過再現歷史情境，培養表演能力，也為深入的探究做好準備。

師生準備：為使本節課高效率、大容量、有效的完成教學目標，教師收集文字、圖片、視頻等資料，制作多媒體課件;同時，指導學生查閱報刊、雜志、圖書、網絡等資料，了解鄭和、乾隆等歷史人物以及鄭和下西洋、臺灣、澳門等事件的一些情況。

教學環節：為有效地達成教學目標，圍繞上述構想我將本課設計為以下四大環節：

1.展示探究主題，形成學習氛圍。課前播放歌曲《中國心》及探究主題激發學生興趣并快速地進入學習狀態，為本節課順利進行做好鋪墊。

2.圖片竟猜，導入新課。展示一組圖片讓學生猜其中的人物和事件。生說，師配合說其意義。圖片的選擇是西方在政治、經濟、思想等方面有代表性的人物和事件，目的是回顧明清時期西方發生的變化，進而承轉到這一時期中國仍在原有軌道繼續發展，面臨前所未有的挑戰，導入新課課題。這樣不僅使學生達到溫故知新的目的，同時也引導學生將中國放到世界大背景中去了解、探討。

3.師生互動，驗證歷史。新課內容的四大案例我是按三大板塊來處理的。

(1)海外探索的嘗試。鄭和下西洋的內容首先讓學生看段視頻，感受鄭和當年航海的壯觀場面，隨即讀鄭和下西洋航海圖，讓學生模擬旅行，重溫鄭和當年的航海歷程，師課件演示，學生說時間、到達的地方。這樣，師生互動、學生樂于參與體現了新課程以學生為本的理念。接著，通過史料分析，了解鄭和下西洋的目的、意義、結果及被禁止的原因。然后，讓學生小組討論：評價這一史實對我國今天改革開放的意義。通過與當今實際相聯系實現了《歷史與社會》“以史為鑒”的目的。

(2)文明與野蠻交織。新航路開辟后，中國同其他亞、非、拉國家一樣也處于文明與野蠻交織的情況。讓學生分兩組探討傳教士與殖民者的東來對中國兩方面的影響。先向學生展示利瑪竇、郎世寧的地圖、繪畫、圓明園設計圖讓學生感受西方先進的文明。隨著《七子之歌》的播放，讓學生講述澳門被侵占的過程、臺灣被侵略及收復等事實。這樣，學生在形成感性認識的基礎上，教師列出表格，指導學生列舉史實，分析、總結新航路開辟后給中國科技、經濟等領域帶來的挑戰。本環節內容設計意在讓學生通過對圖文資料中史實的分析，學會論從史出，以史導論的方法，從而掌握本節課的重點。

(3)逃避挑戰，逐漸落伍。馬戛爾尼訪華的內容是讓學生通過表演小品及三個問題的探究來感受清統治者和外來侵略者的不同態度。本環節學生從身臨其境的表演體會統治者政策制定的原因，為下一步的深入探究做好準備。

4.鞏固總結，拓展延伸。通過板書小結，突出本節課的重點，使學生能一目了然地看出四個案例對中國的影響。兩個問題的探究，是本節課的拓展，一是以師生對話的方式將中西方發生的變化進行對比，分析中國落后的原因，幫助學生突破本節課的難點。二是讓學生展開想象，為明清統治者出謀劃策，培養創新思維。“歷史的啟示”是幫助學生學會“以史為鏡”，要有危機意識、要有開放兼容的思想、還要把握住歷史的機遇……最后讓學生做簡短的演說，“21世紀未來社會的主人我們能為祖國現代化建設做什么”，激發學生的愛國熱情，升華本節課的主題。

總之，在本課的教學中，我積極創設學習情境，以實現教學目標為前提，以激發學生的學習興趣為中心，以促進學生發展為本，以培養學生分析、歸納、評價能力及正確的歷史觀為目的，以基礎教育課程改革的理念為理論依據和指導思想，充分挖掘學生的學習潛力，讓學生在合作中探究，在活動中體驗，在情境中升華，在交流中感悟，培養多種能力，使他們能夠適應未來社會的競爭和挑戰。

初一歷史教案課件篇5

[學習目標]：

了解夏、商、西周更替的基本史實，學會運用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件，鍛煉初步理清歷史發展線索的能力。

學習西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。

[教學重點]：夏朝的建立；西周分封制；

[教學難點]：西周分封制；

[教學方法]：運用多媒體課件，給學生以直觀的感受；采用活動法教學，將常規課活動化；通過小組合作、年代尺、歷史短劇、辯論等形式，激發興趣，加深對知識的了解，讓學生學會合作學習。

[學習過程及指導]：

一、導入新課：

觀看flash動畫──“大禹治水”導入：

師：大禹因治水而威望大增，他憑借日益增長的威望和權力，建立了我國歷史上第一個奴隸制國家——夏朝。夏朝經歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個朝代？今天我們一起來學習第5課夏、商、西周的興亡。

二、學習新課

1.夏朝的興衰

(1)夏朝的建立

首先請同學觀看多媒體屏幕上《夏朝統治區域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學生設疑：這些歷史資料說明了什么？(夏朝已是早期國家了)，并由此讓學生總結出夏朝奴隸制國家的建立和特點。然后提出問題：我國從原始社會的氏族、部落發展到奴隸制國家是社會的進步還是倒退？請同學分組討論，得出結論。

(2)末代暴君夏桀

首先多媒體展示《夏桀把人當坐騎》插圖，引起學生注意，然后閱讀教材，請同學討論：夏桀比得上禹嗎？表現在哪里？這樣學生在討論中得出結論，自然能體會到夏朝的滅亡，并由此因此本節第二個內容――商湯滅夏和武王伐紂。

2.商湯滅夏和武王伐紂

(1)提出問題：商湯為什么能滅夏？學生在討論中得出結論，自然記憶夏的滅亡和商的建立。

(2)指導學生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當時商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都的內容。在討論中加深印象。

(3)多媒體展示《商都城示意圖》，請同學指出商的統治區域，設問這樣的一個大國是怎樣滅亡的呢？過渡到暴君商紂。

請同學講述紂王的殘暴

(4)請同學表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學了解文王求賢若渴重用人才的品德。

老師總結：文王的做法為武王伐紂奠定了基礎，過渡到牧野之戰

(5)多媒體展示《牧野之戰示意圖》，請同學描述當時戰爭的景況，得出牧野之戰導致商滅亡西周建立。

(6)最后請同學分組討論教材23頁“動腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂取得勝利的原因，加深印象。并設問西周建立后怎樣才能鞏固統治，過渡到下一個內容。

三、課堂小結

利用歌謠來小結：

夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。

王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。

夏朝經歷470年，暴君夏桀被商取。

四、課堂練習：

1.我國歷史上第一個王朝是

A.夏朝B.商朝C.西周D.東周

2.世襲制代替禪讓制，“公天下”變成“家天下”局面開始于

A.禹B.啟C.桀D.周武王

3.下列國王中，生性殘暴并最終導致國家滅亡的有①夏桀②商紂③周厲王④周幽王

A.①②B.①②③C.①②③④D.①②④

4.西周的眾多諸侯，是通過什么產生的

A.奴隸制B.世襲制C.分封制D.禪讓制

5.辯論：通過這節課的學習，我們發現奴隸制度是一個非常野蠻、殘酷的制度，奴隸在社會上沒有任何的權力和自由。而恩格斯卻說：“采用奴隸制是一個巨大的進步。”你的意見如何？奴隸社會取代原始社會是進步還是退步？

(正方：進步；反方：退步)

(學生思考辯論略。通過辯論的形式使學生最終達到“釋疑解惑”的作用，學生學習的興趣陡然上升.并且引導學生知道雖然奴隸制很殘酷，但是采用奴隸制，生產力提高了，是社會的進步。)

6.課外活動：假期你參加社會實踐活動，假如你是河南省歷史博物館的一名解說員，當參觀者向你詢問有關夏、商、西周興亡史時，你將怎樣向他們介紹？

初一歷史教案課件篇6

一、教材分析

1、課題：《元朝的統治》

2、本節課的地位和作用：元朝是我國歷第一個由少數民族建立的統一的封建王朝。元朝的建立促進了民族融合，促進了我國統一的多民族國家的發展，基本上奠定了我國疆域的基礎，元朝行省制度的建立對明、清乃至后來的政治制度產生了極為深遠的影響。

根據歷史課程標準及初一學生的認知水平，我將本節課的課程目標及重、難點分別設置為：

3、目標是：

①知識與能力：了解蒙古族的興起，識記成吉思汗統一蒙古和忽必烈建立元朝并統一全國、行省制度的建立，理解元朝統一促進了民族融合;培養學生運用歷史唯物主義觀點客觀地評價元朝統一和文天祥抗元等歷史事件。

②過程與方法：通過收集、整理資料，從多方提供的歷史資料中獲取有效信息。

③情感、態度、價值觀：通過文天祥抗元的事跡，對學生進行愛國主義教育，使其樹立正確的人生觀和價值觀;通過元朝統一和施行行省制度的學習，使學生肯定元朝的歷史地位。

4、重點：成吉思汗統一蒙古、元朝的統一、行省制度和民族融合。

5、難點：對元朝統一意義的認識與對文天祥抗元斗爭的評價。

二、教法：

根據本節課的特點及初一學生的認知水平和年齡特點，我主要采用盤錦三段六步教學模式，三段即：自學、導學、測評階段，六步指：定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究和自主測評。在學生自學的基礎上，我利用自制的簡單課件適當點撥，使學生的視覺、聽覺相結合，并密切聯系舊知和現實生活實際。

三、學法：

1、指導學生閱讀課本插圖和史料，學會感知歷史。引導學生注意前后知識之間的聯系。

2、元朝的統一和行省制度，充分利用《元朝疆域》圖，增強學生的空間地理概念，把握行省制度的三步曲(目的、內容、影響)。民族融合的表現從四個方面來把握，培養良好的思維和記憶習慣，并引導學生學會分析歷史事件和歷史人物的方法，掌握歷史表象下的深層次的內容。

四、教學過程：

上課后欣賞一下元世祖的治國風采，接著復習上節課的知識，這樣很自然地導入本課。然后出示本節課的自學思考題，鼓勵學生結合思考題自學教材內容，有疑難的地方合作解決。在學生自學的過程中，教師深入學生中間了解學情，參與他們的討論，解決個別學生的疑難。

(一)、“蒙古的興起”一目，因為不是重點內容，所以只找一名學生結合能反映蒙古人生活的圖片和教材內容，概述蒙古人的生活特點及蒙古社會發展的原因。

(二)、“行省制度和民族融合”一目，也是本課的一個重點。為了讓學生更好地掌握，除了引導學生結合教材內容答出行省制度的內容外，還借助《元朝疆域》圖，強調管轄大都及其周圍的機構名稱、管轄我們家鄉的行省，增強學生的空間概念。為了讓學生認清行省制度的影響，我提示學生要加強與當今行政制度的聯系。元朝對臺灣的管理，在學生回答之后，將管理機構的名稱落實到地圖上，并補充其隸屬于福建省，啟發學生回顧三國時內地與臺灣往來的史實，以加強新舊知識之間的聯系。對西藏的管轄，先讓學生回憶唐朝與吐蕃的關系，再轉向元朝時二者之間關系的變化，從而使學生認識到臺灣、西藏自古以來就是中國不可分割的領土。

(三)、“元朝統一全國”一目，讓學生結合當時的疆域圖，談談蒙古軍隊是怎樣一步步吞并了周邊的政權，建立了元朝，又是怎樣滅了南宋最終實現了全國的統一，從而理清基本線索，增強直觀性。為了突破難點，我組織學生分組討論元朝統一的意義，肯定元朝的歷史地位。文天祥抗元，先出示其畫像，增強感性認識，讓學生講述其抗元事跡并對其進行評價，之后找一名學生有感情地配樂朗誦《過零丁洋》全詩，對學生進行愛國主義教育，同進掀起課堂的一個高潮。

民族融合的表現，師生共同歸納出四個方面，以幫助學生更好地理解元朝統一的歷史意義，同時也便于記憶。

最后，由學生小結：10-11課知識整合，在此基礎上，我出示知識結構圖，理順本課線索。為了鞏固本節課內容，我最后還設計了以下幾個問題，非常側重習題的“精”。

五、教學手段：用課件輔助教學，以增強教學的直觀性和形象性，有利于突出重點，突破難點，但注意不要喧賓奪主。

初一歷史教案課件篇7

《垂直的生計》

一、課程標準

1.描述世界一些地區和國家不同的自然環境條件，比較人們社會生活和風土人情等方面的主要特色。

2.運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點。

二、學習目標

1.能夠利用各種地圖或文字材料，獲取所需要的信息，描述秘魯安第斯山區的自然環境。

2.能夠說明山區人們是如何利用山區來發展生活的，描述他們生產生活的特色。

3、學會分析山區人們生產生活的特色與山區自然環境之間的關系。

三、教學重難點

重點：安第斯山區的自然環境特征和人文環境特色。

難點：安第斯山區的自然環境與人文環境之間的關系。

四、教學方法

讀圖法、情景教學法、合作討論法等。

五、教學流程

【導入新課：欣賞圖片】

欣賞安第斯山脈地區風光，同時配上印第安人音樂，引起學生的興趣。

設問：同學們，老師給大家帶來的這些風光圖片美不美?

學生答：美!

問：那么大家想不想知道這么美麗的地方到底在什么地方呢!

學生答：想!

(一)尋找安第斯

1.通過幻燈片向同學們展示兩張圖片(安第斯的地理位置圖)，請同學們來說一說，安第斯山脈在世界的位置、走向及地位?

2.再通過幻燈片展示一幅當地圖片，設計問題：“走進山區，探索山區的生產生活是怎樣的?”

(二)探秘安第斯

1.【幻燈片展示秘魯山區農業活動示意圖】

設計問題：安第斯山區人民又是如何利用當地的環境發展生產的呢?

學生回答：低海拔處……高海拔處……

2.【幻燈片展示5。S左右安第斯山脈東坡不同高度自然景觀變化示意圖】

設計問題：秘魯安第斯山區從山麓到山頂自然景觀的變化原因?

學生整理(教師引導)回答：隨著海拔的升高，氣溫逐漸降低(每升高1000米，氣溫下降6℃)。高海拔山區從山麓到山頂，導致自然景觀呈現垂直變化。

3.【教師引導過渡】

設問：秘魯山區之所以能產生如此奇特的生產方式出現文明，是什么人最先在此創造出的呢?

學生回答：印第安人!

教師出示印第安人圖片，及出示印加文明遺址圖片。

(三)走進安第斯

1.【小組合作探究】

小組合作目標要求

1)安第斯山區印第安人的衣、食、住、行是怎樣的?

2)這樣的生活方式與自然環境之間的關系如何?

2.【學生成果展示】

衣：羊駝毛質地輕柔，纖維細長，保暖性強，極為珍貴，有“纖維上帝”之美譽。

食：玉米和馬鈴薯是山區居民的主要糧食。秘魯人培育出抗寒的馬鈴薯品種，還利用晝夜溫差大發明了常年保存馬鈴薯營養價值的方法。

住：如圖(PPT)

行：駱馬能在崎嶇的高山峻嶺間行走自如，體小但耐饑渴。是當地居民的主要運輸工具。

3.【展示秘魯國徽】

問題：秘魯國徽左上角是什么動物的圖案?它出現在國徽上面說明了什么?

學生回答：駱馬。

(四)感悟安第斯

教師設計問題：安第斯山區秘魯人“靠山吃山”的生產、生活方式讓我們懂得了?

學生回答：因地制宜，人與自然和諧相處……

【新課小結】

【鞏固練習】(見《隨堂練習》)

初一歷史教案課件篇8

【教學目標】

知識與能力：識記西歐城市復興的時間、區域，城市爭取斗爭的常用方式;了解市民階級的形成過程;了解大學的興起、大學自治及其開設的主要課程等

過程與方法：在城市的興起和發展的層層分析中，學習掌握從圖片與史料中汲取有效歷史信息;樹立史由證來、論從史出的史學思想意識

情感態度與價值觀：體會中世紀市民追求人生自由、爭取城市自治的勇氣，感悟“走出中世紀”來自于“人”本身的推動力

【重點難點】

教學重點：西歐中世紀城市的興起

教學難點：西歐城市的興起對歐洲文明發展的作用

教學過程

一、導入新課

大多數人認為中世紀的西方文化相比于古希臘和古羅馬文化來說是一種倒退，中世紀意味著落后、腐朽、禁錮和迷信。實際上，歷史總是在不斷進步的，剛剛誕生的城市成為中世紀一道亮麗的風景線。?

那么，為什么城市會在這一時期出現呢?今天讓我們一起來學習第9課：中世紀城市和大學的興起。

二、新課講授

目標導學一：自由和自治的城市

1.材料展示：喬治出生于中世紀意大利鄉村的一個農奴家庭，從小跟著鄰居學了一手剪裁的好手藝。今年20歲的他打算與自己中意的姑娘安妮結婚，卻遭到莊園主詹姆斯的反對，他再也忍受不了他父輩那樣的悲慘生活，他想改變。

2.教師提問：喬治生活在什么樣的環境中?試著描述一下喬治父輩的悲慘生活。

提示：封建莊園(鄉村);關鍵詞：繳納租稅、承擔雜役、無人身自由、生活極端貧困。

3.教師提問：請你給喬治出出主意，他可以怎么做呢?

提示：逃往城市。

4.教師過渡：“城市的空氣使人自由”，這是中世紀時形容城市的一句諺語。這是怎么回事?城市難道有不受封建領主控制的特權嗎?生活在城市的都是些什么人?他們從事什么工作?又是怎樣工作的?

5.教師提問：西歐城市復興的原因有哪些?

提示：11世紀開始，隨著生產力的提高和商品經濟的發展，城市再度興起。其中興起最早、發展最快的地區有意大利北部、法蘭西南部和北海南部地區等。

6.教師提問：這些新興城市有什么特點?

提示：主要集中在交通便利、相對安全、能夠吸引人們聚集的地區。城市規模很小，人口較少。

7.指導學生閱讀教材，思考：

(1)城市居民爭取城市的自由和自治，常用的手段有哪些?

(2)法蘭西瑯城市民起義是怎么回事?反映了什么?

(3)城市取得自治的形式是什么?

提示：(1)金錢贖買和武力斗爭。(2)反映了城市的興起使封建經濟開始解體。(3)從國王或領主手里取得“特許狀”。

8.問題思考：在自由城市里，市民和領主之間關系發生了怎樣的變化?

提示：市民是自由人，享有財產權，領主不得非法剝奪市民的財產，不得向市民任意征稅。

目標導學二：城市居民的身份

1.教師提問：如果喬治成功逃往城市，他憑借一手剪裁的好手藝就能夠在城市繼續生活下去嗎?

提示：按照慣例，農奴在自治的城市里住滿一年零一日，他就是自由民(市民)了。

2.教師提問：手工工匠和商人是城市的基本居民。他們是怎樣生活的?

提示：①手工業者主要從事小商品生產，擁有簡單的生產資料，自己和家屬都參加勞動，靠出賣產品換取其他生活用品以維持生活。家庭既是生產的作坊，也是店鋪。②商人專事商業和貿易。

3.教師提問：市民階級中分化出了哪些人?從中逐漸產生了什么新的階級?

提示：城市手工業者和商人不斷分化，出現了富裕的大手工業作坊主、商人和銀行家等。他們成為早期的資產階級。

4.問題思考：這些城市的興起有何意義?

提示：為資本主義的興起準備了條件。

5.拓展延伸：喬治打算開一家裁縫店，你覺得初來乍到的他能立即開起來嗎?

提示：他不能隨意開店，需要加入一個叫“行會”的組織。行會內部的首腦稱“行頭”，基本成員即作坊主稱“行東”，行東以下為“幫工”和“學徒”。喬治需要從學徒做起，在學藝期間要向行東繳納學費，并為其做家務勞動，期滿后可升為幫工。幫工要在行東作坊里幫助工作數年，領取少量工資，經行會考核后才能獨立開設作坊。

初一歷史教案課件篇9

【課程標準】知道春秋爭霸的史實。

【教學目標】

識記與理解：識記春秋的年代與特點、春秋五霸、晉文公與楚莊王稱霸，吳越爭霸的史實，理解齊桓公成為春秋第一霸主及各霸主成就霸業的共同原因。

能力與方法：通過講解、閱讀教材、歸納比較的方法，學習本課的歷史，培養提高學生綜合概括的能力。

情感、態度與價值觀：認識分封制的崩潰導致春秋爭霸，學習齊桓公的胸襟與用人、容人之量，認識正確處理人與人之間關系的意義，認識霸主成功的共同原因在于改革而國強。

【教學重、難點】

重點：齊桓公成為春秋第一個霸主。

難點:春秋爭霸的原因。

【教學過程】

一、導入新課：

1.學生讀引言

2.教師引導學生復習分封制的權利與義務導入新課。

二、新課講授

(一)春秋五霸

1、東周的建立：西周結束，周平王遷都洛邑，東周開始。并說明東周包括整個春秋時期和戰國。

2、春秋的特點：講解特點：一是王權的衰落(原因、表現及影響)，二是諸候爭霸。指導閱讀“引文“。

3、春秋五霸：學生勾在書上，并在地圖上找出這些諸候國在地圖上相應的地方。

(二)三、齊桓公首霸

1、看地圖。“讀讀”：說的是什么人?與齊桓公稱霸有何關系?引導學生閱讀教材，有何感想。

3、指導閱讀小字，看看齊桓公與管仲的關系在他當國君前后有什么變化?由這種變化你想到了什么?

4、有了強大的物質基礎后，是如何成為霸主的呢?學生看書解決。

(三)晉楚爭霸

學生閱讀教材，找出“晉文公與楚莊王能夠稱霸，分別與哪次重要的戰役直接相關?第一次戰役，我們可以用哪些成語來說明呢?哪些成語與楚莊王稱霸有關。

(四)吳越爭霸

1、闔閭是如何成為霸主的?它采取了哪些措施?

2、越王勾踐被吳國打敗后是如何重新振作的?與之相關的成語你知道哪些?勾踐稱霸對你有何啟示?

(五)課堂小結

引導學生歸納本課所學內容，教師補充。

(六)學習測評

完成課后學習測評題

(七)課堂拓展

通過本課的學習，你發現這些霸主能夠稱霸的共同原因是什么?請你聯系我們今天的改革開放，談談你的看法。

初一歷史教案課件篇10

【教學目標】

知識與能力：了解中世紀晚期，農村墾殖運動的發展，分析歐洲莊園逐漸衰落和瓦解的原因;能夠概括租地農場的特點以及新的手工業經營的特點;通過土地關系的變化和手工業的發展，認識中世紀歐洲資本主義的萌芽;了解中世紀富裕農民和市民階級的出現及其意義。

過程與方法：通過閱讀材料、觀看圖片，培養學生論從史出的學習能力

情感態度與價值觀：從奴隸社會的奴隸，亦即“他人之物”逐漸過渡到中世紀農奴，亦即“他人之人”，到中世紀晚期，演變為農村或城市的“自由人”，這也預示了一種新的社會制度的到來，感悟人的價值在不斷追求自由中體現出來

【重點難點】

教學重點：莊園制度的變化

教學難點：認識到中世紀晚期是歐洲社會的一個轉型期

教學過程

一、導入新課

封建莊園是在土地的層層受封的基礎上形成的，這種土地的封受關系及與此相應的等級制度乃是西歐一切封建關系和整個封建制度的基礎。今天讓我們一起來學習第13課：西歐經濟和社會的發展。

二、新課講授

目標導學一：新的生產和經營方式

1.教師提問：11世紀以后，農奴和領主之間的關系發生了怎樣的變化?

提示：農奴對領主的人身依附關系越來越弱，農奴的人身自由大大增強。農奴可以用貨幣購買勞役豁免權，不再為領主提供勞役，以此獲得對自己勞動力的自由支配;也可以通過繳納遷徙稅，獲得離開莊園、擺脫領主人身束縛的機會。

2.展示材料：馬克思說：“租地農場主成了這種農業工人的實際指揮官，成了他們的剩余勞動的實際剝削者，而土地所有者現在只和這種資本主義租地農場主發生直接關系，而且是單純的貨幣關系和契約關系。”

3.問題思考：談談你是如何理解馬克思說的這段話的。

提示：這反映了歐洲農村資本主義萌芽的情況。租地農場主就是后來的農業資本家。他們和農業工人之間是一種雇傭與被雇傭，剝削與被剝削的關系。

4.教師提問：中世紀晚期，手工業的發展有什么變化?

提示：一方面手工業者逐漸脫離農業，另一方面他們不再僅僅為自己生活而生產，更多是為了適應市場而勞動。手工業者開辦作坊，家人、幫工和學徒一起生產，規模比較小。

5.教師提問：為了繳納封建賦稅，農民在家里用自己的生產工具為商人從事手工生產。這反映出當時農村手工工場呈現一種什么狀態?后來又有什么變化?

提示：這反映出當時農村手工工場呈現分散的一種狀態。后來逐漸轉向集中狀態。

目標導學二：富裕農民和市民階級

1.材料展示：有的富裕農民原先是某莊園的莊頭，負責替領主管理莊園生產和其他事務。他們有較強的管理能力，有豐富的農業生產經驗。由于農業發展、貨幣地租取代勞役地租，農民向領主繳納貨幣的現象越來越普遍。農民的生產積極性提高，在財富普遍積累的基礎上，一批富裕農民脫穎而出。他們是土地市場的重要參與者，在法蘭西，他們占有的土地達到總面積的1/5，有的地區甚至達到1/3。

提示：反映了農村社會結構的變化。這些富裕的農民成為農村中富有生氣的階級力量，也是現代農業的最早發起人。

2.材料探究：

材料一在城市中，手工業者和商人享有新的契約關系賦予的權利。

材料二13、14世紀，英、法等國的市民階層作為第三等級，出席國王召集的會議，不斷提出自己的政治主張。

(1)材料一中，手工業者和商人有了一個新的身份叫什么?他們的法律地位受到什么的保護?

提示：手工業者和商人有了一個新的身份是城市居民。他們的法律地位受到王室、教會的特許狀和城市保護法的保護。

(2)材料二反映了什么問題?

提示：反映了市民階層政治地位的提高、政治權利的擴大。伴隨著市民階級在政治、經濟生活方面地位的提高，一種新的世俗生活觀念逐漸形成，這為以后出現的文藝復興和宗教改革運動奠定了基礎。

三、課堂總結

11世紀后，隨著西歐城市與工商業復興，社會經濟的閉塞局面得到改觀，對外交往逐日增多，12、13世紀，英、法等國開始了消除割據、推動中央集權化的政治進程。近代歐洲文明在這一時代孕育。

西歐中世紀的文明并非“黑暗時代”所能涵蓋，特別是中世紀后期，王權興起、文化的發展以及東西方經濟文化交流的加強正是西歐近代得以崛起的重要因素。

板書設計

1.莊園的衰落和瓦解

2.租地農場的出現

3.資本主義雇傭關系的出現

4.富裕農民和市民階級的出現

初一歷史教案課件篇11

[教學目標]

1.知識與技能

(1)知道元謀人的生存年代、發現地點和發現的歷史意義。

(2)知道北京人的生存年代、發現地點、體質特征、發現的意義以及他們的生產、生活狀況。

(3)知道化石是研究人類起源的主要證據和了解我國境內其他古人類遺址。

2.過程與方法

(1)識讀《中國境內主要古人類遺址分布圖》等圖，掌握識圖的基本方法，培養從圖片中提取有效歷史信息的能力。

(2)思考“化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?”，培養查閱歷史資料分析歷史問題的能力。

3.情感態度與價值觀

認識到中國是人類的發源地之一，周口店北京人遺址是的世界文化遺產，激發學生的歷史興趣，培養珍視人類文化遺產的意識。

[教學重點和難點]

重點：北京人。

難點：理解北京人生產、生活狀況。

[教學設計思路]

1.教材分析

本課主要學習三塊內容，我國境內的早期人類、北京人的發現、北京人的特征。第一部分內容與第二、三部分內容是包含關系，我國境內的早期人類包括了北京人;第二和第三部分遞進關系，先介紹北京人的發現，再闡述北京人的特征和發現北京人的意義。

我國目前已發現舊石器古人類遺跡三四百處，遍布全國大多數省市。事實證明，我國是世界上發現古人類遺址最多的國家，是人類的發源地之一。我國境內已確認的最早的人類是元謀人，距今約170萬年左右。我國早期人類遺址中最的就是北京人遺址。北京人的發現內容豐富，大量的遺骨、石器和用火遺跡，證明遠古確有直立人存在，為“從猿到人”的偉大學說提供了有力證據。

2.學情分析

(請按學生的實際情況進行補充)

3.教學方法

閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法。

[教學準備]

教師：多媒體課件、投影儀、圖片等。

學生：自學教材。

[教學過程]

教學環節s教師活動E學生活動6設計意圖b

導入新課H展示女媧摶土造人、亞當與上帝、古猿人的圖片，問題：

1.人類是怎么產生的?

2.我國境內已知最早的人類是誰?-根據自己的認知水平來回答問題。r通過設問，引發學生思考，激發求知欲，鍛煉學生的語言表達能力。

探究新知

(授新課)g1.我國最早的人類g

展示《元謀人復原圖》《元謀人使用石器圖》《元謀人勞動復原圖》”，提出問題。

(1)元謀人生活在哪里?

(2)元謀人的體質有哪些特征?

(3)元謀人懂得哪些技術?

(4)人和動物的根本區別是什么?

觀察并搶答：

(1)云南元謀縣。

(2)牙齒碩大、粗壯，唇面比較平坦，舌面的模式非常復雜。

(3)制造工具和使用火。

(4)會不會制造工具。

培養學生從史料中獲取有效歷史信息的能力。

2.北京人

(1)北京人的發現

活動與探究

假如你是導游，你將如何向游客介紹北京人的發現?

動腦筋

化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?(展示化石的圖片)

(2)北京人的特征

展示《北京人復原頭像》《北京人使用的石器圖》《北京人狩獵場景想象圖》，分組并讓學生討論回答問題：

①同學們互相觀察一下，你們和北京人頭部復原像有什么不同?

②展示《北京人使用的石器圖》，提出問題：北京人制造的石器有什么用途?

③根據《北京人狩獵場景想象圖》，講述北京人勞動的情景。

④討論北京人過群居生活的原因。

⑤火與人類生活密切相關，給我們的日常生活帶來極大的便利。火對北京人生活有什么作用?

⑥北京人的發現有什么歷史意義?

3.動動手：今天我們學習元謀人、北京人的基礎知識，現在我們把元謀人、北京人的生活地方、生活的年代標識在《我國遠古人類主要遺址的分布》，播放《我國遠古人類主要遺址的分布》的動畫。

初一歷史教案課件篇12

繁盛一時的隋朝

【教學目標】

通過本課的學習，使學生了解隋朝“繁盛”的歷史，包括隋朝的建立和統一，社會經濟的繁榮，大運河的開通及其作用等基本史實。

通過引導學生思考與探索“隋朝經濟繁榮出現的原因?”“隋朝開通大運河的主要目的是什么?”等問題，培養學生從特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。

通過本課的學習，使學生認識：國家的統一和社會的安定，是經濟發展的前提條件和重要保障;大運河是古代世界最長的運河，是與長城齊名的世界上最偉大的工程之一。

【教材分析】

本課以“繁盛一時的隋朝”為主題講述隋朝的歷史。隋朝的特點是短暫而繁榮。“繁盛一時”四字高度概括了隋朝歷史的特點，但由于課時的限制，本課實際上只講了隋朝的“繁盛”;而“一時”，即二世而亡，只有留待下一課作為唐朝建立的背景去概述了。

教學重點為大運河的開通及其作用。

本課的難點有二個：一是教材對隋初經濟的繁榮寫得比較概括，難以使學生感受和理解;二是對開鑿大運河的目的和作用，要引導初一的學生辯證地、全面地去分析和評價，有一定難度。

【教學過程】

導入：從公元581年隋朝建立，到907年唐朝滅亡是我國封建社會的繁榮發展階段，也是我國的歷的隋唐盛世。

隋朝在我國歷做出了哪些貢獻?隋朝大運河通到哪里?隋朝為什么會成為繁榮一時的朝代?你知道隋煬帝這個人嗎?應當怎樣評論他?學習本課你將得到啟示。

一、南北重歸統一

1、隋朝的建立

略講隋代周的過程：當時北周的小皇帝年僅八歲，被封為隋國公的楊堅手握軍政大權，又是小皇帝的外祖父。隋朝建立的簡況如下：

時間：581年建立者：隋文帝楊堅都城：長安

2、隋朝的統一

時間：589年

展現“北周與陳對峙→隋與陳對峙→隋滅陳，南北重歸統一”的演變圖，幫助學生形成應有的空間觀念。在此基礎上，引導學生理解隋朝統一全國的重大意義：結束西晉末年以來二百七十多年的分裂、對峙局面，開創隋唐時期三百七十余年的“大一統”局面，為經濟文化的繁榮發展奠定了基礎。

思考：聯系南北朝歷史的特點，想想為什么在經歷了魏晉南北朝的大分裂后，隋朝能實現重新統一?

①長期的分裂和戰亂，人民渴望統一

②北方：經過南北朝的民族大融合，民族界限縮小，為南北統一創造了條件。

南方：江南經濟的發展，南北人民要求結束分裂局面，加強雙方的經濟交流;

③隋朝勵精圖治，國力強盛。陳朝統治腐敗，力量衰弱。

二、“開皇之治”

出示兩組數據：

(1)

隋初隋盛時結論

人口三千多萬人四千六百多萬人人口激增

墾田一千九百多萬頃五千五百多萬頃墾田擴大

糧倉長安太倉洛陽含嘉倉;洛口倉糧倉豐實

(2)計天下儲積，得供五六十年。——《貞觀政要》

后來，唐朝建國20年時，隋朝的庫藏還沒有用盡。隋朝倉庫的豐足在我國歷是少見的。

從材料引導學生探究“隋朝經濟繁榮出現的原因?”

可從課文中找，也可互相議論，大體上可歸納出兩點：①國家統一，社會安定;②隋文帝勵精圖治，發展生產。

結論：隋文帝在位時期，國家統一、安定，人民負擔較輕，經濟繁榮發展，史稱隋文帝的統治為“開皇之治”。

三、隋朝大運河

出示《隋朝大運河》示意圖。強調：大運河以洛陽為中心，北達涿郡，南至余杭，全長四五千里。隋朝的大運河，分為永濟渠、通濟渠、邗溝和江南河四段，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大河流，成為南北交通的大動脈。

提問：“隋煬帝專為看瓊花開通大運河的說法對不對?”“隋朝開通大運河的主要目的是什么?”

引導學生看書、議論、作答，使學生對開通大運河的主要目的有正確的理解和認識。

得出結論：隋文帝開通大運河的目的地有①游玩江都;②加強南北交通;③鞏固隋朝對全國的統治。

古人評論大運河說：“天下轉漕，仰此一渠。”你能說出這句話是什么意思嗎?再想一想，大運河的開通有什么歷史意義?

得出結論：隋朝大運河的開通大大促進了南北的經濟交流。

小結(略)

作業：課后作業

初一歷史教案課件篇13

【教學目標】

通過本課學習，使學生了解和掌握吐蕃的社會發展及與唐朝的關系，了解回紇、粟末、南詔的社會生活及與唐朝的關系。

通過引導學生分析唐朝民族政策的特點、出現這種政策的原因及影響，培養學生歸納能力和初步運用歷史唯物主義分析問題的能力;通過引導學生總結各民族與唐朝的關系，培養學生的比較概括能力。

通過本課學習，使學生認識到祖國的歷史是各民族共同締造和發展的;民族友好交流有利于各民族的發展，這種關系是我國民族關系的主流。

【教材分析】

本課的主題是“隋唐時期，我國統一的多民族國家得到空前發展”。教材首先介紹吐蕃人的社會生活狀況、松贊干布與文成公主的和親、吐蕃贊普的上書，說明了吐蕃與唐朝“和同為一家”的密切關系。其次介紹了回紇、南詔等民族與唐朝的友好交往和經濟文化交流的情況，說明唐朝民族交往的廣泛性。

本課的重點，是吐蕃的發展及唐朝與吐蕃的友好關系。

本課的難點，是唐朝對邊疆各民族采取的比較開明的政策。唐太宗的“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一”的態度、唐朝與吐蕃的和親、唐玄宗冊封回紇、與南詔等少數民族首領的政策都是開明政策的體現。

【教學過程】

導入：歷中原地區的許多統治者與邊疆地區的少數民族矛盾重重。但在唐朝初期，卻有一位皇帝深深地贏得了北方各民族的擁戴。在這位皇帝生前，各族首領尊奉他為各族的領袖——“天可汗”，這位皇帝是誰?他為什么能獲得各民族的尊重?

(通過上述設計激發學生的學習興趣，并引出要學習的新內容。)

(出示布達拉宮的圖片)大家知道這座宮殿是為誰而建造的嗎?——是松贊干布為迎娶文成公主而興建的。

松贊干布是哪一個民族的領袖?——吐蕃

吐蕃是生活在哪個地區?是現在的哪個民族?

(學生在地圖上找出吐蕃的位置，并完成圖表：在地圖上填上唐朝前期邊疆的少數民族)

填圖時注意：

這些少數民族大都分布在哪些地區?

唐朝政府設置了哪些機構管轄這些少數民族?

下面我們具體來看看這些民族與唐朝的關系如何?

一、松贊干布和文成公主

1、吐蕃的風俗習慣

(出示有關藏族生活的圖片，從中聯想唐朝時吐蕃生活習俗的情況)

生活的地區：青藏高原一帶。

生產：游牧為業，有的以農耕為生。

崇尚戰功，以戰死為榮。軍法很嚴，戰時前隊皆死，后隊方進。以戰死為榮，幾代都戰死的有家被視為高門大族。

贊普——藏語，意為有權勢的君王，沿用為吐蕃國王的專稱。

2、文成公主入吐蕃

學生介紹松贊干布。

松贊干布，吐蕃王國的創建者，629年繼位為贊普，當時年僅13歲。他父親在權力爭奪中被毒死。父王諸臣和母后諸族舉兵公開叛亂。

學生思考并回答：文成公主與松贊干布和親有什么特殊的意義?

①維護了和平，增強了友誼

②密切了雙方經濟文化交流

3、金城公主入吐蕃

出示材料：

吐蕃贊普尺帶珠丹給唐朝皇帝的書信：外甥是先皇帝舅宿親，又蒙降金城公主，遂和同為一家。天下百姓，普皆安樂。

思考：為什么吐蕃贊普要自稱外甥，又說是先皇帝的舅宿親?

因為金城公主嫁給尺帶珠丹，所以唐朝皇帝是他的岳父，他自稱為外甥;而他的前輩松贊干布曾娶文公主，所以唐朝皇帝又是尺帶珠丹的舅家。

初一歷史教案課件篇14

遠古的傳說

【課程標準】知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區別。

【教學目標】

識記與理解：記住遠古傳說中的重要人物，記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農業起源關系的傳說的實質，理解“禪讓”的含義和實質。

能力和方法：培養從傳說中提取有用信息的能力、幫助學生掌握以傳說印證歷史的基本方法。

情感、態度與價值觀：了解華夏族形成的歷史，培養崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優秀品行，繼承和發揚中華民族的優秀傳統，體驗禹治水的艱辛并了解其業績，體會人生的價值。

【教學重、難點】重點：農業起源的傳說和華夏族的形成。禹治水的傳說。

難點：部落、部落聯盟的構成和性質。“禪讓”的含義和實質。

【課前準備】課前收集有關黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳說故事。

【教學步驟】

教師活動學生活動備注

一、導入新課

歷史講究真實可靠，傳說難免夸張虛構。但不少傳說生動地反映了人類的歷史，包含著極有價值的內容。

上一課時，我們從考古發掘的物證來學習了原始農耕文化，本課時要通過傳說來認識農耕文化。看看那些流傳久遠的傳說中，包含了有關遠古農耕文化的哪些有用的歷史信息?

聽，集中注意力。

制造懸念，激發興趣。

二、炎帝和黃帝的傳說

中國人都自稱是炎黃子孫，你知道是怎么來的嗎?

講解“炎”、“黃”之意及其傳說(或抽學生來講)

整理出華夏族的來歷：

從中知道了哪些有關農耕文化的重要信息?

談后世祭祀炎、黃(談兩碑上的字)，華夏之祖

調動參與興趣

聽或自己講

清晰明了，便于掌握。

學生發表自己的看法。

三、禪讓的傳說

簡要講：黃帝以后很久，堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。

然后得出結論。讓學生簡單發表一下關于如何看“禪讓制”的看法。

聽講、看書、歸納得出結論。

四、治水的傳說

禹之所以在舜死后出任部落聯盟的首領。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得?還是讓我們一起來了解禹治水的傳說。

要求學生講述大禹治水的傳說。然后問，禹治水為什么能夠取得成功?然后小結：禹治水成功，樹立了崇高的威望。

處理輔欄的讀讀、說說。

過渡、導入。

學生好表現，給他們提供表現的平臺，取得成功感

五、情感升華

我們從他們身上學習什么?

這些都是我們中華民族的傳統美德，要將其發揚光大。

學生自由發表意見

六、拓展學習

P16學習活動。要求學生講其他的傳說故事，要說出傳說的名稱、點出反映了什么歷史現象或提供了什么重要的信息?

學生講。

【教學后記】

初一歷史教案課件篇15

教學目標

1、知識與能力目標：

通過本課學習，使學生掌握鄭成功收復臺灣、清政府設置臺灣府，雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實。

2、過程與方法：引導學生結合以前所學知識說明臺灣和東北自古以來就是我國領土不可分割的一部分。

3、情感態度與價值觀目標：

通過引導學生對已學過的有關臺灣、黑龍江流域方面的知識進行回憶、梳理，培養學生縱向歸納、綜合歷史問題的能力。

教學重難點

教學重點為鄭成功收復臺灣是本課的重點。

本課的難點是中俄《尼布楚條約》既是本課重點，又是本課的難點。第一，學生對中俄東段邊界的具體界線難于掌握。第二，對中國讓步(圖中所示讓出尼布楚)與平等協商的關系難于理解。

教學工具

多媒體

教學過程

1)復習提問上節內容。

2)導入新課：講述本課前，先引導學生討論：“聯系學過的知識，想一想，為什么鄭成功說‘臺灣一向屬于中國’?”經學生回憶、討論，明確臺灣自古以來就是中國領土。由此導入新課。

3)講授新課：

一、“開辟荊榛逐荷夷”

1、1624年荷蘭侵占臺灣，并修建了熱蘭遮和赤嵌樓;

2、鄭成功于1662年收復臺灣，是民族英雄;

3、1683年清軍入臺，鄭成功的后代歸順清朝，1684年清設臺灣府，隸屬福建省

講述鄭成功收復臺灣和雅克薩之戰的經過時，建議教師參考有關資料，自制《鄭成功進軍收復臺灣示意圖》和《雅克薩自衛反擊戰形勢示意圖》電腦課件，并結合教材中的插圖，邊演示邊進行生動描述。

二、雅克薩之戰

1、16世紀后期(清軍入關時)沙俄強占了雅克薩和尼布楚

2、1689年中俄簽訂了第一個邊境條約《尼布楚條約》

3、材料題“中俄兩國以格爾必齊河、額爾古納河和外興安嶺以東至海為界，外興安嶺以北，格爾必齊河、額爾古納河以西屬于俄國，外興安嶺以南，格爾必齊河、額爾古納河以東屬于中國”{課本第13頁}①上述材料選自哪個文件，什么時間簽訂的?答：選自1689年簽訂《尼布楚條約》②從上述材料中，可以看出在中俄交界的哪些地區屬于中國?答：“外興安嶺以南，格爾必齊河、額爾古納河以東屬于中國”

講述《尼布楚條約》時，做到：(1)強調中俄雙方的談判是平等的，條約反映了兩國政府的意愿和主張。中國政府在談判中做出了適量的讓步。(2)將《尼布楚條約》中俄邊界示意圖制成電腦課件，邊演示邊講解條約內容。

4)本課小結時，教師應指出：鄭成功收復臺灣和清朝軍民抗擊沙俄的兩次雅克薩之戰，充分表現了中華民族的各族人民都反對外來民族壓迫，都有用反抗的手段解除這種壓迫的光榮傳統。各族人民都曾為捍衛國家主權、祖國統一和領土完整做出過貢獻。

課后小結

鄭成功收復臺灣和清朝軍民抗擊沙俄的兩次雅克薩之戰，充分表現了中華民族的各族人民都反對外來民族壓迫，都有用反抗的手段解除這種壓迫的光榮傳統。各族人民都曾為捍衛國家主權、祖國統一和領土完整做出過貢獻。

課后習題

聯系學過的知識，想一想，為什么鄭成功說“臺灣一向屬于中國”?

板書

一、“開辟荊榛逐荷夷”

1、1624年荷蘭侵占臺灣，并修建了熱蘭遮和赤嵌樓;

2、鄭成功于1662年收復臺灣，是民族英雄;

3、1683年清軍入臺，鄭成功的后代歸順清朝，1684年清設臺灣府，隸屬福建省

二、雅克薩之戰

1、16世紀后期(清軍入關時)沙俄強占了雅克薩和尼布楚

2、1689年中俄簽訂了第一個邊境條約《尼布楚條約》