五年級語文上冊簡單教案

時間：2024-05-23 09:12:58 新華五年級教案

五年級語文上冊簡單教案篇1

教學目標：

查閱資料：

收集整理鄭和航海資料，了解當時的歷史文化背景。

一、揭題導入

世界上有許多的航海專家，有哥倫布發現新大陸，麥哲倫環球航行，而在中國的明朝也有一位的航海家，他的名字叫鄭和。出示

鄭和，明朝宦官。本姓馬，小字三保。回族，云南昆陽洲人。祖與父都到過伊斯蘭教圣地麥加，幼時就對外洋情況有所了解。明初入宮做宦官，從燕王起兵，賜姓鄭，任內官監太監。1405年率艦隊通使“西洋”(當時稱加里曼丹至非洲之間的海洋為西洋。)兩年而返。

今天我們就去看看600多年前鄭和遠航的一幕。板書：鄭和遠航

二、檢查自學效果。

1.認讀生字：監炫載 (讀四聲)韁(與“疆僵”區別)

2.出示詞語：派遣宏大炫耀威脅呼嘯咆哮襲擊

名揚海外鎮定自若化險為夷嚴陣以待

自讀，指名讀;借助工具書理解意思;任選一個或幾個造句;齊讀詞語。

3.指名分自然段朗讀課文，教師相機指導，正音。

4.討論分段。

5.同座位互讀全文。

三、學習課文

1.出示自學提示

默讀課文，思考：鄭和下西洋是中國乃至世界航海的首次壯舉，作者是從哪幾方面向我們進行介紹的?邊讀邊作簡要的批注，記下自己的心得和不懂的問題。

生讀畫后自主交流，師巡視點撥，首次：第一次壯舉：“壯”在哪里?

2.誰能概括的說一說?從哪幾方面看出是“壯舉”?指名回答。

學生結合1—6自然段的內容談理解。

(鄭和首航比葡萄牙航海家麥哲倫環球航行早了100多年，其規模之大，時間之長，范圍之廣，達到了當時世界航海事業的頂峰。)

如：隨行的有水手、翻譯、醫生、護船的兵士等，共27000多人;200多艘船只整齊地停靠在碼頭邊，其中寶船60多艘;

每艘寶船長150米，寬60米，有10多層樓房那么高。每條船上有9根桅桿和12面風帆，可以乘坐1000多人，需有二三百人駕駛。

船上配備著航海羅盤等當時最先進的儀器。緊挨著寶船的還有許多戰船、糧船和水船。

……

3.為什么要有這個“壯舉”?(即為什么要遠航?)鄭和遠航有什么意義?

自由讀課文，想一想，畫一畫。指名回答。

你對鄭和遠航怎樣認識?

引導學生這樣回答：我認為鄭和遠航開闊了中國人民的眼界，這可以從6自然段看出“鄭和率領船隊出洋7次，前后一共到過30多個國家……”

再如：鄭和首航“規模之大、時間之長、范圍之廣，達到了當時世界航海事業的頂峰。”這可以從課文的2自然段看出，課文是這樣說的……還可以從課文的4自然段看出，課文是這樣說的……

師在學生回答時，隨機出示補充文字資料。(西方學者稱：只有舉世無雙的特混艦隊才能遠航非洲;鄭和艦隊——集先進科技之大成;鄭和艦隊軍事建制整軍行動優于商船;艦隊規模龐大帥艦甲板有足球場大;當代10大航海科技鄭和艦隊擁有2項;《鄭和航海圖》代表當時最先進技術;哥倫布、麥哲倫只有幾條船、百十名水手百年后海上列強打破鄭和神話等等。)

四、回顧全文

1.鄭和率領船隊出洋7次，為什么略寫其余六次的遠航?這樣寫有什么好處?

2.為什么直到現在，有關國家還流傳著三保太監下西洋的故事?

3.鄭和在眾人的歡呼聲中“揚帆起航”，途中和各國友人“友好交流”、一次又一次“戰勝兇險”，真是令人回味無窮。今天，我們讀到這幾百年前激動人心的一幕幕，由衷地為以鄭和為代表的中國古代人民的開拓、探索精神而感到自豪。

五、作業

感情朗讀課文;查閱鄭和遠航相關資料;了解祖國航海事業的發展情況。

五年級語文上冊簡單教案篇2

教學目標

1、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。

2、學會5個生學，正確選擇本課中多音字的讀音;理解19個新詞語。

3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

教學重點

教學重點：找出重點段，并抓住重點段深入理解課文，體會課文的思想內容。

教學難點：使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

教具：投影片課文錄音

教學過程：

第1課時

一、揭示課題

1、假如你拿到了這樣一個題目，你覺得可以寫些什么?

2、學生交流。

二、聽課文錄音，了解落花生。

1、聽錄音后回答：

這篇課文的內容是：

(1)介紹一種物品()

(2)記一件事()

(3)寫一處景物()

(4)描寫幾個人物()

2、教師簡介：課文雖然以落花生為題，但并不是一篇以狀物為主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。落花生是他的筆名。為什么他會對落花生有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。

三、初讀課文

1、把課文讀正確、通順。

2、按第一單元的要求自學課文，鞏固第一單元訓練重點。

四、交流學習成果

1、自由地找小伙伴交流。

2、教師巡視，個別指導。

3、集體交流典型的幾個問題。

五、按提示分段

1、出示投影，按下面的意思給課文分段：

(1)種花生，收花生。

(2)嘗花生，談花生。

(3)父親的話牢記心上。

2、結合課文插圖，分段提示，理清課文內容。

六、作業：

1、完成《作業本》第2、4。

2、繪制花生的生長過程。

第2課時

一、復習回顧課文脈絡，學習學習提示。

1、想想課文是分哪幾部分寫的?哪一部分是重點寫的?怎樣學習重點段?

2、學習學習提示。

(1)默讀提示，劃出你認為重要的詞句。

(2)從學習提示中，你學懂了什么?

①表達課文主要內容的段落叫重點段。

②學習重點段，理清寫哪些內容;細讀細想，弄清作者要表達的意思。

③聯系其余各段和課題，理解全文和思想感情。

(3)根據學習提示，找出課文的重點段。

二、研讀重點段

1、學生自由讀重點段，結合問題討論學習這一段可以分幾個部分來研究?

2、結合課后練習2、3題獨立學習重點段，教師巡視，輔優補差。

3、匯報交流學習情況：

(1)說說今晚過收獲節，與以往有什么不一樣?(那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。)當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家里的活動。這次他來，是專為吃花生來的嗎?說明什么?

(2)一家人是怎樣談花生的好處的?圈出有關詞語。

(3)可貴是什么意思?父親認為花生最可貴之處是什么?(投影出示第10自然段)你是怎樣理解父親說的這段話的?

①父親是拿花和玫什么進行對比?為什么要這樣比?結合回答課后練3。

②父親是拿花生和桃子、石榴、蘋果比，其實是贊美了花生的什么可貴之處?(藏而不露)

(4)父親為什么要對我們這樣說?理解課文第12自然段。

(5)我有沒有體會到父親的話的含義?(讀第13自然段)

有用的`人應該是怎樣的人?體面是什么意思?什么樣的人是只講體面而對別人沒有好處的人?

4、學了這一段，你懂得了什么道理?

5、有感情地朗讀課文。

三、作業。

《作業本》第4、5題。

第3課時

一、復習回顧

1、聽記：開辟居然、價錢、榨油、可貴、愛慕、體面

2、自查、訂正

3、用上這些詞說說課文內容。

二、研讀第一段

1、引入：我們一家人過收獲節的花生是怎樣來的呢?

2、自由朗讀第一段，討論：這段話為什么不詳寫?可不可以不寫?

3、體會：課文內容要前后連貫。

三、研讀第三段

1、引入：父親的話對我的一生為人有影響嗎?從哪里看出來?簡介作者生平：作者許地山，筆名落華生，曾留學美國，抗日戰爭前后，在香港從事進步文化活動和抗日救亡運動，1941年病逝于香港。

2、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用落花生做題目?(作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的像花生那樣踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。)

有感情地朗讀：個別準備、同座互練、指名讀知道點評。

四、總結體會

1、有感情地朗讀全文。

2、聯系生活實際，談談讀書體會。

設計意圖：通過說、辯加深對課文的理解，思想上有一個升華。

五、作業

1、完成《作業本》中剩余的作業。

2、把讀了課文后的體會寫成一段話。

板書設計：

種花生收花生味美

嘗花生談花生榨油便宜

父親的話牢記心上

教學后記

為了突破本課學習抓住事物的某種特性，以物喻人的寫法，并練習對話的幾種句式，設計課文主題遷移寫一段話，較好。

五年級語文上冊簡單教案篇3

【教學內容】

人教版四年級上冊第六組元第21課搭石

【設計理念】

簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。

【教材分析】

本組教材旨在通過體會重點語句感悟課文內容，感受人與人之間純真美好的情感，并由文想開去，感悟生活中相互關愛帶來的快樂。

《搭石》是農民詩人劉章寫的一篇散文，語言樸素而清新，意境秀美。文章截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍出鄉親之間那種極淳樸、原生態的人性美。課文共有5個自然段，按照一定的順序截取了五幅畫面：第一自然段介紹了“什么是搭石”(即“擺放”搭石的畫面)，第二自然段寫了“調整”搭石的畫面，第三、四自然段寫了幾種不同情況下的“走”搭石的畫面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“兩個人面對面走搭石”，“青年人、老人走搭石”。

【學情分析】

學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。同時，四年級學生有了一定的自主閱讀的能力，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。

【設計說明】

根據課文特點及課后練習的要求，第一課時的教學，合理取舍課文內容，抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這一中心句，緊緊圍繞“一行人走搭石、兩個人面對面走搭石、背老人走搭石”這三部分文字，通過創設情景、引導學生品讀，使學生讀出了美的畫面、美的情境，體會到了景美、人美、人與自然的和諧美，閱讀變成學生個體對文本的感受和具有創造性的鑒賞。運用多種教學形式重點研讀“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”“伏”“理所當然”等詞語，對學生進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生的知識水平有一個切實的提高。

【教學目標】

(一)、知識目標：以隨文識字為主要方式認識本課生字。

(二)、能力目標：有感情地朗讀課文。體會作者的表達方式，能進行簡單的仿寫。

(三)、情感目標：，體會搭石上蘊含的美;通過平凡的事物感受美。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，體會搭石上蘊含的美。

【教學難點】

通過平凡的事物感受美。

【課時安排】

2課時

【課前準備】

課件、背景資料

【教學流程】

第一課時

一、文本導入，引出搭石，揭示課題。

1.導入：這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是有名的花果之鄉，桑蠶之鄉;有崇山峻嶺，茂密森林;有叫不出名字的飛禽走獸，有采不完的珍貴藥材。山川，如畫;流水，似歌。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

2.板書課題，齊讀課題。

【設計意圖：一曲明快輕松的樂曲，配以教師的深情描述，將學生帶入課文的洋溢著濃郁生活氣息的美的意境之中;幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，喚起學生對“搭石”的形象感知。】

二、整體感知，初品“搭石”，引發深思。

1.學生自由閱讀課文。

師：孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石?

2.出示句子：進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

指名讀，相機指導“間”的讀音。

3.用自己的話說一說什么是搭石?交流搭石給你留下的印象。

4.搭石給劉章爺爺留下的印象：搭石，構成了家鄉的一道風景。板書：“構成了家鄉的一道風景”。

【設計意圖：學生帶著問題讀書，是一種很好的讀書習慣，扣住了文章的精華，抓住了讀文章的主體感受，起到了以面促點的作用。】

三、精讀課文，深入體會，品味搭石。

默讀2-4自然段，想象畫面。思考：搭石，構成了家鄉的一道的風景?你是從哪句子讀出來的，把這些句子畫下來。í

(一)預設畫面一：一行人走搭石。

1.讀通句子。相機正音：行xíng

2.品析“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”蘊含的聲音美、畫面美、意境美。

☆學習新詞“協調有序”

(1)查字典理解“協調有序”。

協調：配合得適當;“序”生字，掌握音形義;協調有序：配合得適當，很秩序。

(2)聯系上下文，創設真實情境理解詞語“協調有序”。

師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧，通過朗讀把畫面展現在大家的面前。

師生合作讀。

用擊掌的方法來感受音樂般的美。

(3)你彷佛看到什么?(協調有序)聽到什么?(踏踏的聲音)

【設計意圖：詞語教學應該是有層次的。讓學生查字典理解“協調有序”字意，再做動作理解詞義。通過創設情境，一次一次朗讀，帶領學生走進文本;再通過拍擊節奏，幫助學生想像畫面，同時，也讓學生深入體會到了畫面的美。】

☆學習新詞“清波漾漾、人影綽綽”

(1)聯系語境、想象畫面理解“清波漾漾”。

(2)查字典、想象畫面等方法理解“人影綽綽”。

“綽”字是什么意思?(綽約：柔美。)

讀疊詞，在文中描繪的是怎樣的畫面?

把詞語讀出韻味，把詞語讀成畫面。

3.創設情境，深入體會聲音美、畫面美、意境美。

師：是啊，一幅如此優美的圖畫，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛(播放音樂，變換文字的排列，范讀;配樂情境引讀)。

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景——(生融情朗讀)

4.回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：因為搭石帶給人們如詩如畫的感覺，所以作者說(指板書)——(生：搭石，構成了家鄉的一道的風景。)

【設計意圖：充分挖掘教材中的精詞妙語，引導學生體會語感，培養學生語言感受能力，力圖把詞語教學高效、豐滿、立體。】

(二)預設畫面二：

一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?

1.談談你對這幅畫面的感受。(禮讓、謙讓、很有禮貌、……)

2.回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

正是鄉親們的謙讓美，溫馨美，所以作者說(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

(三)預設畫面三：

1.那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

2.抓住重點詞語想像畫面，感悟心靈美。

(1)學習生字：伏。

(2)做“伏”的動作，再現情景，相機點撥：生活中最基本的美德，看成是理所當然的事!

(3)簡介《搭石》寫作背景。

劉章是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。3.回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

師：因為搭石上有情，有愛，有美，所以……(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

【設計意圖：三個畫面，有主次地教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解人文內涵。】

四、想象拓展，補充畫面，升華情感。

1.師：小小的搭石，給作者留下了那么多的回憶，搭石上發生的故事又何止這此，還會有誰從搭石上走過，還會有怎樣的故事給我們留下美好的畫面呢?你能不能仿照課文中的句子，寫幾句話。

2.課件出示：

假如遇到____________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

3.交流寫話。

師：當我們把情感傾注于筆端的時候，也寫出了如作者一樣值得品味的語句來。

【設計意圖：為學生搭建了一個表達個性化見解的平臺，學生在這個平臺上表達自己的看法、評價等，師生之間可適時適當地展開對話，老師稍加啟發，既能進一步引導學生深化對課文的理解，又能在充分的對話中提高學生的口語交際水平。】

五、回顧總結。

還有很多的假如……假如………是的，這一切美好的情感，都已經成為一種習慣，一種理所當然。這種種的理所當然深深地扎到作者的靈魂深處，深深地扎到我們的靈魂深處，劉章爺爺對搭石念念不忘，他會由衷地贊美——(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”我們對搭石念念不忘，我們也會由衷地贊美——(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

【設計意圖：“搭石，構成了家鄉的一道風景”是一個承上啟下的句子，是對課文2-4自然段具體內容的一個概括。這美麗的風景，是由鄉親們“走搭石”的一幕幕情景構成的。板書是課文的中心思想，也是學生學習此文的收獲。】

五年級語文上冊簡單教案篇4

一、導入

1、同學們，看，這里有一首詩，自己讀讀

2、知道這首詩是描寫什么動物的嗎？

3、你還知道還有哪些詩歌是描寫白鷺的呢？

二、新授

1、郭沫若曾經寫過一文章來贊美白鷺，這就是我們要學習的內容。

（1）請大家大聲地讀讀課文，爭取把課文讀得正確流利，遇到讀不通順的句子多讀幾遍，明白嗎？

（2）學生自讀

2、出示生字詞

（1）自讀生字詞

（2）指名讀（請兩位）

（3）講究幾個重點的字

“蓑”你怎么來記呢？

我國的哪些古詩也可以幫助你背誦這個詞語呢？

（這里的處理是好的，老師希望通過多元的方式來讓學生感知這個比較難以認讀的生字，但是這么大的“信息量”的一節課，學生是否真正能夠記住這首詩，就要打問號了。）

齊讀生字詞

3、解決了生字詞的問題，我們看看讀書讀得怎么樣？

（1）指名讀

（2）教師點評語言：讀書讀得真好，有了好的開頭我們就成功了一半了。

（3）指名讀

（4）白鷺在郭沫若的心目中是什么？

師生交流：是歌、是詩、是精巧的詩

4、請大家自由讀讀這句話：“白鷺是一首精巧的詩。”和“白鷺實在是一首詩，一首韻文無窮的詩”

（1）讀了這兩句話，你們有什么問題嗎？

（2）有了問題怎樣解決呢？

（3）課文的哪些地方讓你明白了，白鷺是一首精巧的詩，哪些地方說明白鷺是一首韻味無窮的詩。

（4）學生自讀課文，邊讀邊劃，然后同座位之間進行了交流。

5、師生交流

（1）學生說：老師出示相關的語句

那雪白的蓑毛……

為什么？自讀這一段文字――師生點評——指導朗讀，——還有誰愿意來讀一讀嗎？

老師把這段文字進行了小小的修改，成了一首詩歌

這么美的文字，這么漂亮的白鷺，想把它留在自己的頭腦中呢？

自己練習背誦――齊背課文。

（2）還從哪些地方可以看出白鷺是首詩呢？

老師覺得對比也是能夠表現白鷺是一首詩的，在文章的第幾自然段呢？

為什么這么說呢？

想看看這只白鷺嗎？想像一下，一陣風吹來，會有一種很什么感覺？

大家說的真好，課文已經把這種感覺寫出來了，你們能讀出來嗎？自己先讀讀――指名讀――點評――齊讀

看看這一節的最后一節，它站在高高的樹上，究竟在干什么呢？

師生交流

指導朗讀

（3）還從哪些地方看出這是一首韻味無窮的詩呢？

師生交流

出示文字，讀讀，你釣過魚嗎？那是一種什么感覺，再請一位學生讀讀――指導朗讀

（4）學生說：……白鷺本身不就一種歌嗎？

師生交流

為什么它不會唱歌，為什么又說他的歌嗎？

（個人覺得這個問題問得很好，在一種對比的情境下，讓學生自己想，說為什么白鷺不會鳴叫，但是，作者卻把它說成是一首歌？這個問題有點“哈”的感覺，非常好的問題。）

師生交流

我想到今年春節晚會上的一個節目——《千手觀音》

老師相信大家到了這兒，一定能夠把這兩句話讀好。

學生齊讀最后兩句

三、課外拓展

1、是啊，正是因為白鷺是這樣美，美得像一首詩，所以很多古人用了很多詩來贊美白鷺。

出示：

《絕句》、《漁歌子》

齊讀古詩

（這兩首詩歌在上課之前，學生已經能夠說出來了，可見課前學生做了的準備，但是老師在上課即將結束的時候又把這兩首拿出來，不知道是沒有想到學生已經查找到了這兩首詩呢？還是在課前已經讓學生查找了，這時在把這詩拿出來又有什么意義了，學生知道的，懂得的，還是不要講了吧，避免浪費課堂上的寶貴的時間了。）

2、在文學家的眼里是一首詩，在你們的眼里白鷺是什么呢？

（1）師生交流

（2）教師點評，鼓勵

五年級語文上冊簡單教案篇5

一、教學目標

1、有感情地朗讀課文，背誦課文;

2、培養學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面;

3、體會詩人濃濃的愁緒。

二、教學重難點

想象詩的畫面，體會詩人感情。

三、教學時間

1課時

四、教學準備

收集作者的資料

五、教學過程

(一)激趣導入，感受魅力。

1、介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。

2、讀詩題，理解詩題。

3、創設情境，教師激情誦讀。

(二)讀通詩句，初步感知。

1、自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

2、檢查學生朗讀情況。

3、再讀古詩，讀出自己的感受。

(三)賞析品味，體會意境。

1、抓住“客”字，理解詩人孤獨寂寞、思念家鄉之愁。

2、介紹作者，補充資料，理解詩人人生求索之愁、憂國憂民之愁。

3、詩人的愁緒，是通過什么表現出來的?

4、從哪些景物中，你能感覺到詩人的憂愁?

5、創設情境，朗讀、背誦。

(四)開闊視野，拓展延伸。

1、你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?

2、在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。