高二生物必修三的教案

時間：2024-04-02 23:06:42 新華高二教案

高二生物必修三的教案篇1

【教學目標】

1,學習本課生字,注意撥字寫法,能夠流利地朗讀課文.

2,理解作者眼中表里的生物究竟指的是什么

3,體會在作者眼中童年的記憶是人生的珍寶,值得回憶.

【教學重點】

讓學生體會作者眼中表里的生物究竟是指什么.

【教學難點】

結合課文內容體會童年的事件是作者人生的珍寶.

【教學準備】

查找與課文有關的文字資料.

【教學時數(shù)】

3課時.

設計方案一

【教學過程】

第一課時

一,導入新課:

同學們你們知道什么是生物嗎你看過表里藏著的生物是什么樣子的嗎,今天我們就來學習課文《表里的生物》

二,請大家自讀課文,說說你從課文中讀懂了什么初步了解課文大意.

三,檢查預習,解決文字障礙.

(一)生字:

秒:秒表,秒針

憐:憐愛,憐惜,憐憫,可憐

撥:撥號,撥弄,撥打

拒:拒絕,拒捕,拒諫飾非

怖:恐怖,陰森可怖

(二)正音字:

琴弦(xián)清脆(cuì)

立即(jí)玻璃(li)

蟬(chán)

(三)多音字:

轉:zhuǎn(轉彎)zhuàn(轉動)

蒙:mēng(蒙蒙亮)méng(蒙蔽)

(四)近(反)義詞:

立即--馬上呈現(xiàn)--顯現(xiàn)

增加--減少拒絕--接受

(五)生詞解釋:

和諧:配合得適當和勻稱.

清脆:(聲音)清楚悅耳.

缽:陶制的器具,形狀像盆而較小.

四,再讀課文,自由交流,嘗試著概述文章的主要內容.

五,布置作業(yè):

寫本課生字,一字一行.

第二課時

指生讀課文第一自然段,解決以下問題:

1,用自己的語言概括這段主要講了什么(明確:在作者的看來,一切能發(fā)出聲音的東西,都是有生命的.)

2,在這段中有一句話使用了分號,注意體會分號前后兩句話之間的關系.

二,品讀2-16自然段,深入理解課文.

1,結合課文,用自己的話說一說在作者看來表里的生物其實指的是什么

2,作者對表里的生物充滿的是一種怎樣的感情你從文中哪些語句中看出來了,請你讀一讀這樣的句子,談談自己的理解.

3,作者結尾說這樣的話我不知說了多久,其實表里根本沒有生物,作者為什么會這么說呢從中你體會到了什么

4,也不知道什么時候才不說了.作者又為什么不說了

5,從小作者童年的這件事情中,你想對小作者說些什么

三,布置作業(yè):

請同學們回憶自己的童年,看一看是否也有過與小作者類似的經(jīng)歷,用筆記錄下來.

第三課時

一,指生朗讀課文,檢查學生的朗讀情況.小組內交流自己的學習體會.

二,合作學習,解決:這樣的話我不知說了多久,也不知道什么時候才不說了.作者說了什么為什么后來不說了

三,拓展與運用.

⒈請同學們回憶自己的童年,講一講自己童年中的美好經(jīng)歷.

⒉結合課文理解文中分號的使用方法以及分號的作用.

四,讀詞語,句子,認真體會所要表達的意思,擴充積累.

五,布置作業(yè):

預習下一課.

高二生物必修三的教案篇2

教學目標

1.通過觀察水綿及其它藻類植物，了解水綿的生活習性、形態(tài)結構和營養(yǎng)方式;了解常見藻類植物;了解藻類植物的主要特征以及它在自然界中的作用和經(jīng)濟價值。

2.通過實驗，使學生學會觀察水綿和其它藻類植物的方法，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和實驗能力;通過比較它們與綠色開花植物的不同，繼續(xù)培養(yǎng)分析、比較、歸納的思維能力。

3.通過了解藻類植物在自然界的作用及其經(jīng)濟價值，繼續(xù)進行生物科學價值觀的教育。

重點、難點分析

1.重點分析：

本節(jié)的重點是水綿的生活習性、形態(tài)結構和營養(yǎng)方式;藻類植物的主要特征。教材選擇了水綿作為藻類植物的代表植物，所以了解它的習性、形態(tài)結構和營養(yǎng)是我們了解藻類的知識基礎。而了解藻類植物的特征，就能理解它在進化上所處的低等位置，為今后學習生物進化知識奠定基礎，故這兩部分知識是重點內容。

2.難點分析：

觀察水綿并不難，但對它細胞結構的認識卻不容易。這是因為在現(xiàn)有學校條件下，對水綿細胞結構中的細胞質、細胞核、液泡和螺旋帶狀葉綠體彼此之間的位置關系往往不易辨別，誤認為細胞核、葉綠體都存在液泡中，而細胞質更不易看清楚，加上以前從未見過如此之大的帶形葉綠體，難免形成錯誤的認識，不易掌握其立體結構，故對細胞結構的理解是難點。

教學過程設計

一、本課題的參考課時為二課時。

二、第一課時：

引言：

這部分教學可在學生原有掌握的綠色開花植物的知識基礎上，先演示一組投影片或盆栽植物或標本，包括有綠色開花植物和非綠色植物(如海帶、紫菜、小墻蘚、鐵線蕨、油松、蠶蟲、白菜等)讓學生觀察后討論：你認識哪幾種植物?哪些是綠色開花植物。

在學生回答后，教師可以指出，蠶豆、白菜以及我們身邊常見的楊樹、柳樹、菊花等都是綠色開花植物。其余的如海帶等均為非綠色開花植物，它們構成絢麗多彩的植物世界。

教師接著指出，根據(jù)植物的形態(tài)結構的不同，人們將它們分成四個主要類群，即藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物。由此引出本章課題。

在此基礎上可以再讓學生思考回答，你知道以上所列舉的植物各屬哪一類群嗎?(可能有的能說出來，有的說不出來)教師可在學生回答基礎上指出：海帶、紫菜是藻類植物;小墻蘚屬苔蘚植物;鐵線蕨屬蕨類植物;油松、蠶豆、白菜屬種子植物。我們今天先研究藻類植物。

學生已經(jīng)了解了海帶、紫菜等屬于藻類植物，可以讓學生再舉出一些其它的藻類植物，并討論：這些藻類植物都生活在什么環(huán)境里?學生會舉出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比較多的學生會認為藻類植物都生活在海洋中，這時，可給學生演示一張生活在池塘中的藻類植物的投影片，使學生了解還有一些藻類植物是生活在池塘、河流、湖泊這樣的淡水環(huán)境里，由此歸納出藻類植物分為淡水藻和海藻。然后引出本課學習的重點：

一種淡水藻——水綿

(一)水綿的生活習性和形態(tài)結構特點

1.生活習性：

可在課前組織幾個同學參加采集水綿活動，留意觀察水綿的生活環(huán)境。課上先提出思考題：“水綿生活在什么環(huán)境里?”然后演示水綿生活環(huán)境的錄像或投影片。并請參加過采集水綿活動的同學回答：水綿生活在池塘里，在陽光充足的時候，它們常常成團存在，并放出很多的氣泡。

2.形態(tài)結構：

在組織學生觀察水綿時，可提出以下思考題：

(1)水綿的顏色及形態(tài)如何?

(2)水綿有無根、莖、葉等器官?

(3)水綿是由一個細胞還是由多個細胞構成?

(4)水綿的細胞結構與綠色開花植物的細胞結構相比較有何異同?

可事先把采集來的水綿分裝在培養(yǎng)皿中，請學生先觀察水綿的顏色及形狀并用手摸一下水綿，看看有什么感覺。他們很容易觀察到水綿身體的顏色是綠色的、形狀是絲狀的，用手摸水綿會感覺比較粘滑。

接下去要求學生制作水綿的臨時裝片，在顯微鏡下觀察水綿的內部結構(觀察時可以對照教科書上P94圖1-61或投影片上的水綿結構圖)，并認真思考(2)、(3)、(4)道思考題。為保證觀察效果，在制作臨時裝片時，要求學生用解剖針挑取水綿的量要盡量得少，只要裝片質量好，觀察方法正確，并能積極思維，就能了解到水綿結構是相當簡單的，它沒有根、莖、葉等器官。每一個水綿的絲狀體都是由多個細胞構成的，水綿與綠色開花植物的細胞相比較，都有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體;不同之處是水綿細胞中葉綠體的形態(tài)比較大，呈帶狀，螺旋狀排列在細胞內。在組織學生觀察討論了這四個問題之后，教師可以簡要地小結一下：水綿是由多細胞構成的，無根、莖、葉等器官的分化，細胞結構同綠色開花植物細胞的結構基本是相同的，但細胞內葉綠體的形態(tài)與我們前邊了解的細胞內的葉綠體比較有較大差別。對于葉綠體在細胞中的位置，特別是它與細胞核、液泡、細胞質的位置關系，很易產(chǎn)生誤解。這時，教師可提出這個問題，讓學生繼續(xù)觀察，并讓他們調節(jié)一下顯微鏡，理解細胞是立體的，那么，葉綠體到底存在哪里呢?組織學生展開討論，這時，有的學生認為，葉綠體存在于細胞質中，但還有些學生認為它存在于液泡中，這時，教師可以充分利用水綿細胞的立體模型，再給予適當?shù)奶崾荆箤W生在仔細觀察的基礎上能清楚地了解水綿細胞的葉綠體存在于細胞質中(有些同學還會錯誤地認為細胞核也是存在液泡中)。這時，教師可演示水綿細胞結構的立體模型，邊讓學生觀察，邊講解。這樣，學生的誤解便可得到糾正。

3.營養(yǎng)方式：

在學生了解了水綿細胞結構之后，對水綿的營養(yǎng)方式就不難理解。可以讓學生回憶一下“葉綠體有什么作用?”“什么是光合作用?”等問題，再聯(lián)系水綿細胞也有葉綠體，自然它的營養(yǎng)方式與綠色開花植物相同。它們都能通過光合作用把無機物合成有機物，來維持自己的生活。這樣，“自養(yǎng)”的概念也就很自然地形成了。最后教師強調指出：像綠色植物那樣，利用自己制造的有機物來維持生活的營養(yǎng)方式，叫做自養(yǎng)，它是各類綠色植物共有的一個重要特征。

在鞏固本課時，可聯(lián)系上面學習過的水綿生活習性，請同學們思考，在陽光充足時，為什么水綿往往形成絲團漂浮在水面上?

三、第二課時：

(二)其他的藻類植物

1.先復習水綿的形態(tài)結構特征，然后再讓學生思考，聯(lián)系一下生活實際，你們還知道哪些植物屬于藻類植物，由此引入本課題。

2.學生會提到海帶、紫菜或其他藻類植物。此時，教師出示海帶、紫菜的標本(或投影片，如有海帶、紫菜的生活環(huán)境錄像更佳)，供學生觀察、分析、比較。讓學生對照課本有關內容及圖解(圖I-63、I-64)，討論以下各題：

(1)海帶、紫菜植物體分幾部分?

(2)它們是單細胞還是多細胞個體?

(3)植物體有無根、莖、葉等器官?

(4)海帶、紫菜呈現(xiàn)什么顏色?體內還含有葉綠素嗎?

(5)它們的營養(yǎng)方式是怎樣的?與水綿相同嗎?

在學生充分討論，并回答以上問題后，教師可歸納總結，突出以下幾點：

(1)海帶、紫菜是多細胞的植物體，結構也很簡單，都沒有根、莖、葉等器官。海帶植物體分三部分，下面是根狀物、往上是帶柄和葉狀體;紫菜的植物體是薄而柔軟的葉狀體，基部是根狀物。根狀物不具有根的結構，也不起吸收水分和無機鹽的作用，它只起著固著作用，所以不是根;葉狀體無葉片的結構，所以也不是葉。

(2)海帶、紫菜的葉綠體里，除含葉綠素外，還分別含有大量的藻黃素和大量的藻紅素，所以分別呈褐色和紫紅色。由于它們都含葉綠素，所以與水綿一樣，營養(yǎng)方式也是自養(yǎng)。

學生已經(jīng)了解了多細胞的藻類植物，如水綿、海帶、紫菜后，還要讓學生了解藻類植物中的單細胞種類。

先給學生展示一滴池水中的藻類植物(可以用錄像或投影片)，使學生對衣藻的生活環(huán)境有一個初步的了解，然后再專門演示衣藻的投影片，提出討論題：①衣藻是單細胞還是多細胞構成的植物體?②細胞內有無葉綠體?組織學生觀察、思考、討論后回答：衣藻是由單細胞構成的，細胞內有葉綠體，可以請學生具體指出衣藻內的杯狀葉綠體。

(三)藻類植物的主要特征

這部分教學可采用比較、歸納的方法進行，讓學生思考討論：水綿、海帶、紫菜、衣藻在生活環(huán)境、植物體結構、營養(yǎng)方式上有哪些共同的地方，這樣就可歸納出藻類植物的主要特征：1.結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;2.細胞里有葉綠體，能進行光合作用;3.大都生活在水中。

(四)藻類植物對自然界和在經(jīng)濟上的意義

本部分可組織學生自學和討論進行教學。

1.展示藻類植物通過光合作用制造有機物放出氧氣的投影片，組織學生討論：藻類植物對自然界的意義?學生可以答出：藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

2.展示藻類植物經(jīng)濟意義的投影片或者錄像片。提出藻類植物在經(jīng)濟上有什么意義的討論題，學生觀察討論后回答：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用。

小結：藻類植物對自然界及對人類在經(jīng)濟上有十分重要的意義，隨著科學的發(fā)展，我們會從藻類植物中提取出更多的對人類有用的成分。

復習鞏固題：

①綠色植物的植物體一定都是綠色嗎?為什么?

②藻類植物比綠色開花植物低等，為什么?

③赤潮現(xiàn)象常引起魚體大量死亡，為什么?

閱讀：P97一滴池水中的藻類植物。

我國的海帶養(yǎng)殖。

【板書設計】

第九章植物的主要類群

第一節(jié)藻類植物

一、水綿

1.生活習性：池塘、小溪

2.形態(tài)結構：

①綠色絲狀體

②多細胞個體

高二生物必修三的教案篇3

第二節(jié)生物進化的歷程

教學目標

知識目標

1.舉例說明生物進化的證據(jù)。

2.概述生物進化的主要歷程。

重點：

1.生物進化的證據(jù)

2.生物進化的總趨勢。

難點：運用對比的方法對生物的進化進行研究。

教學過程(1課時)

(一)導入

提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?

這節(jié)課我們來學習第二節(jié)生物進化的歷程

(二)生物進化的證據(jù)

科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。

CAI展示化石圖片

⑴什么是化石?

⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值?

學生閱讀教材相關內容、思考

CAI展示馬的進化過程

討論:馬的進化過程

觀察、比較、討論，回答下列課題：

⑴比較不同時期馬的形態(tài)、結構有什么不同?

⑵比較不同時期馬生活環(huán)境有什么不同?

⑶通過以上比較，你可以得出那些結論?

討論:鳥的進化過程

小組討論，研究以下課題：

⑴仔細研究各種鳥化石的結構特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據(jù)。

⑵研究各種鳥化石，排列出它們進化的順序。

CAI展示相關化石圖片

學生分析、思考回答。

討論：生物進化歷程

根據(jù)以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程

⑴比較、研究不同地質年代中發(fā)現(xiàn)的化石，找出化石類型與地層的關系;

⑵總結以上研究，得出進化規(guī)律。

CAI展示

(三)生物進化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進化形成的。

活動：生物進化的主要歷程拼圖

小組討論，研究以下課題：

⑴小組閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。

⑵仔細閱讀、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。

⑶進一步討論,歸納出生物進化規(guī)律.

⑷游戲：對應兩組交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。

分析植物以及動物的進化歷程

在進化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。

CAI展示

完成拼圖

科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

高二生物必修三的教案篇4

在設計這節(jié)課時，我以學生最熟悉的本班的男、女生人數(shù)和拋硬幣入手導入新課，這樣一開始就抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，然后通過學生的分析討論及各抒己見獲得新的知識。

教學目標：

1、說明人的性別差異是由性染色體決定。

2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

3、能用科學的態(tài)度看待生男生女問題。

教學重點：

學生通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。教學難點：

通過模擬隨機受精活動理解生男生女機會均等的原因。

教學指導思想：

從生活實際經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作、嘗試、交流合作等的過程中，促使學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。

教學方法：

探究式教學為主，輔以導學、討論等以體現(xiàn)研究性學習。

課型：新授課

課時：1課時

教學過程：

師：同學們，大家都知道，我們班一共有56人，其中男生29人，女生27人，男女生比例為29:27≈1:1。現(xiàn)在我把這枚硬幣拋出來，會出現(xiàn)什么情況？生：有兩種可能性，或者是國徽面向上，或者是字面向上。

師：同學們回答得很好，那么大家想一想，老師拋的硬幣出現(xiàn)國徽面和字面的可能性各是多少？

生：各占二分之一，也就是百分之五十。

師：對了。如果我們聽說某某人生了小孩，大家很想知道的一個問題是這個嬰兒是男孩還是女孩，那么生男孩、女孩的可能性各是多少呢？

生：也各是二分之一，各是百分之五十。師：那生男孩生女孩是由什么決定的呢？要回答這個問題，我們先來了解有關男女染色體的情況。

板書一、男、女染色體的差異。

生：閱讀課本P37的觀察與思考。

師：通過閱讀、觀察、大家看出男女染色體的不同之處嗎？

生：第1－22對染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同，第23號染色體的差異較大,通過閱讀，我們知道第23號染色體確實與人的性別的決定有關，把這對染色體稱為性染色體，分別表示為男性：xy，女性：__。

師：那么根據(jù)孟德爾遺傳規(guī)律，我們得出

xy(男性）__（女性）

x．y（精子）x（卵細胞）

__（女孩）xy（男孩）

也就是說，當男性提供含x染色體的精子時，它與卵細胞結合，形成受精卵__，發(fā)育為女孩；當男性提供含y染色體的精子時，它與卵細胞結合，形成受精卵xy，發(fā)育成男孩，因為女性只能提供含x染色體的卵細胞，而男性可提供含x染色體或含y染色體的精子。由此我們知道，生男生女主要由誰決定？生：男性。

師：回答正確。但不僅是在古時候，就是在現(xiàn)在邊遠的農(nóng)村還存在著重男輕女的現(xiàn)象，并且把生不到男孩都怪罪到女性身上。有些長輩還煽動一些過激行為：離婚、把老婆趕出家門、把女嬰拋棄、把女胎打掉，照此下去會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？生：思考、交流、勇躍舉手回答。(略)

師：多么可怕呀！但是現(xiàn)在人們的思想認識不斷提高，基本能認可生男生女都一樣了，加之現(xiàn)在規(guī)定胎檢性別要保密，據(jù)統(tǒng)計，大范圍的男女比例接近1:1。所以

板書二、生男生女機會均等。

生：進一步理解生男生女圖解，從理論上得出男女比例接近1:1的道理。

師：開動你們的腦筋，運用你們的聰明才智，自已設計方案，模擬隨機受精的過程，驗證生男生女的機會是相等的。

生：思考、討論、提出各種各樣的方案。（略）

師：課后大家思考一下這些問題：

1、有些人想生個男孩或女孩，去求神拜佛，吃所謂的“轉胎藥”，他們能如愿嗎？

2、我們平時知道的通過動手術而成的“變性人”或“人妖”，他們體內的性染色體改變了嗎？

3、男同學以后生不到自己想要的男孩或女孩，能怪自己的老婆嗎？

三、教師總結：通過本節(jié)課的學習，我們知道人體內的染色體有23對，人的性別是由其中的那對性染色體決定的，并且是可以遺傳的，生男生女的機會是均等的。

四、課下作業(yè)：課本P391、2、3、4

學習指導：P32－35

教學后記：

1、設計意圖新課程的培養(yǎng)目標是要使學生具有愛國主義、集體主義精神，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀及具有環(huán)保意識，在設計這節(jié)課時，我以學生最熟悉的本班的男、女生人數(shù)和拋硬幣入手導入新課，這樣一開始就抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，然后通過學生的分析討論及各抒己見獲得新的知識。

2、成功之處通過本節(jié)課的學習，學生知道了生男生女主要是由男性決定的，并且性別是可以遺傳的，破除他們自身可能存留的封建思想，了解重男輕女可能造成的社會問題，不但培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力，又培養(yǎng)了學生分析，解決問題的能力及歸納總結的能力。同時在學生討論的過程中又進行了集體主義教育，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。我認為這是這節(jié)課的閃光點。

高二生物必修三的教案篇5

生態(tài)系統(tǒng)和生物圈

第1課時生物生存的家園――生物圈

【課程導入】

隨著科學技術的發(fā)展,“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”早已不是什么神話。人類可以離開地球，到時別的星球上去。但是我們能否尋找到一個或是創(chuàng)造一個地球以外適合人類居住的生物圈呢？

【聚焦課標】

1、描述生物圈為生物生存所提供的條件——了解層次

2、分析說明生物圈是生物生存的惟一的家園——理解層次

3、培養(yǎng)分析資料和交流合作的能力——經(jīng)歷、反應層次

4、增強保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為——經(jīng)歷、反應層次。

【自主學習】

閱讀教材內容，并填寫以下內容

1、生物圈是指的總稱，也是地球上生態(tài)系統(tǒng)。

2、生物圈為生物的生存提供了、、、等基本條件。

3、實驗的失敗說明人類目前還無法建立一個適合人類生存的環(huán)境。

【合作學習】

（一）、分析生物圈Ⅱ號

讀一讀：

再讀教材中“生物圈Ⅱ號”，思考并小組討論：

找一找：

1、生物圈Ⅱ號由哪些部分構成？

；

2、它為科學家的生存提供了哪些生存條件？

；

說一說：

1、實驗了１年多，生物園Ⅱ號中發(fā)生了哪些變化？

；

2、科學家為什么要提前撤出“生物圈Ⅱ號”？

；

議一議：

１、為什么要把這個實驗基地命名為“生物圈Ⅱ號”？

；

２、“生物圈Ⅱ號”實驗的失敗給了你什么啟迪？

；

3、太陽系的其它行星能否為人類的生存提供適宜的條件，能說一說各主要原因嗎？

通過“生物圈Ⅱ號”材料的學習分析我能得出的結論：

；

（二）、分析生物圈是生物的家園

讀一讀：

閱讀教材及相關資料；

填一填：生物圈為生物的生存提供了哪些必不可少的條件？

；

說一說；

１、如果這些條件被破壞，后果如何？

；

2、請聯(lián)系自己的所見所聞，選擇一個人類活動對生物圈的破壞。

；

3、為了保護生物圈，國際組織研究了許多行之有效的措施，能舉例嗎？

議一議：

立足于現(xiàn)實生活，我們能為保護生物圈做些什么呢？

（三）、完成概念圖

概念為人類生存提供的條件

【鞏固練習】

１、地球上所有生物和它們所生存的環(huán)境共同構成的生態(tài)系統(tǒng)稱為。

2、生物生存環(huán)境的范圍包括地面以上約的高度，地面以下的深度。

3、地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（）

A森林生態(tài)系統(tǒng)B海洋生態(tài)系統(tǒng)C沙漠生態(tài)系統(tǒng)D生物圈

4、水澇時，被淹沒在水下的農(nóng)作物死亡的原因是（）

A缺少空氣B溫度太高C水太多D溫度太低

5、生物圈Ⅱ號實驗的失敗說明。

6、生物圈為生物的生存提供了、、、等基本條件

高二生物必修三的教案篇6

【教學目標】：

一、知識目標：

1、能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。

2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

二、能力目標：

培養(yǎng)學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養(yǎng)他們的口頭表達能力。

三、情感、態(tài)度、價值觀

通過對生物圈是一個整體的討論，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區(qū)、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學生愛護生物、愛護環(huán)境和保護生物圈的意識。

【教學重點】

學生分析總結生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

【教學方法】

充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

【教學步驟】

一、課前準備

對照提綱，分小組調查和收集資料

提綱：1、本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？你還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？

2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響生物圈，試舉例說明，你從中受到什么啟發(fā)？

3、本地有哪些由于人類活動導致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？

4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環(huán)境？

6、從愛護環(huán)境，保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個人應該怎么做？

二、教學過程

（一）、復習提問

1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？

2、你認為在生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？

（二）新授

1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統(tǒng)。

（結合生態(tài)系統(tǒng)的組成，談談該生態(tài)系統(tǒng)的特點，如：主要的植物和動物種類。）

2、小組討論交流

各生態(tài)系統(tǒng)是否相互獨立，互不相干呢？

（1）書本P30頁資料分析

（2）分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態(tài)系統(tǒng)所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統(tǒng)為中心分析）、各生態(tài)系統(tǒng)的植物和動物分析，找出他們的聯(lián)系。

得出結論：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

3、課前準備資料的整合與交流

生態(tài)系統(tǒng)被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？

（2）本地有哪些導致生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？

（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

針對這種現(xiàn)狀，人類的有些活動已經(jīng)嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類賴以生存的環(huán)境，我們國家、本地區(qū)已經(jīng)或即將采取哪些措施來保護環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)？你對此有何建議？

我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法。）

三、教師總結

生物圈不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了生物圈，使得生物圈無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好生物圈。

四、課后作業(yè)

上完這節(jié)課后，你對環(huán)境問題有什么認識？有什么感想？

高二生物必修三的教案篇7

學習目標1、知識與能力：

(1)描述人體的免疫功能，區(qū)別人體的非特異性免疫和特異性免疫。(2)理解特異性免疫對人體的主要作用。

(3)說明計劃免疫的意義。

2、方法與過程：教師在教學中采用實例與教材相結合的辦法，說明抗體、抗原及特異性免疫等幾個基本概念。

3、情感態(tài)度與價值觀：改革開放30年來我國在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和傳染病的預防方面所取得的偉大成就，向學生滲透愛國主義教育。

重點

難點非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別

抗原、抗體與吞噬細胞間的關系

學習過程

學案導案

預習導學1人體免疫分_______和_________兩類。

2、抗原是指__________，抗體是指____________。

3、免疫有哪些功能?

4、我國規(guī)定的“四苗”常規(guī)接種是_______、_______、_________、_______。

4、計劃免疫的目的和意義?我們生活的空間有大量的病原體，為什么有的人容易生病而大多數(shù)人又不易生病?這與人體的免疫有關。導入新課。

閱讀全文并思考問題。

課堂探討

1、交流預習情況

認真思考問題。

學習小組內部討論問題，并求同存異。學習小組長負責

2、小組展示成果

各組分別展示自己的預習成果，組與組之間互評互改。

3、教師對疑難點適時點撥

問題預設：

⑴、在為嚴重燒傷的病人植皮時，是應該用病人自己健康的皮膚，還是用別人的健康皮膚?為什么?

⑵、生活中為什么有些人會發(fā)生過敏反應?了解免疫功能異常情況。

⑶、準備自己預防接種證，了解自己接種過那些疫苗及作用。

⑷、如果沒有患過某種疾病也沒有進行疫苗的接種，

人體是否有可能產(chǎn)生抗體?1、學生交流過程中，老師深入各組參與討論，并適當提示、點撥。

2、老師明確答案。并對各組表現(xiàn)予以簡單評價。

3、對于學生的疑問做出明確的解釋說明。

知識反饋非特異性免疫特異性免疫

范圍對體外異物都反應對一種異物有反應

特性非專一性專一性

形成生來就有后天形成的

作用弱強

強調本節(jié)課重點和難點：非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別，免疫、抗體、抗原等概念。

課堂自測

同學們根據(jù)本節(jié)課內容完成下列各題。

1、能夠起到非特異性免疫功能的幾種物質分別是________、________、________，它們對大多數(shù)的病原體都起作用。

2、特異性免疫是指當_______入侵人體時，身體免疫系統(tǒng)受刺激產(chǎn)生了_______。當同樣的病原體再次入侵時，就會迅速產(chǎn)生抵抗的作用。

3、患過麻疹或天花的人，終生不會再次患上這種病，是因為身體中產(chǎn)生了()。

A、麻疹B、抗體C、病毒D、非特異性免疫

4、我國對12歲以下的兒童進行“四苗常規(guī)接種”，分別針對的四種類型疾病不包括()。

A、麻疹B、結核C、甲肝

D、百白破、白喉、破傷風

5、不是艾滋病傳播途徑的是().

A、性傳播B、血液傳播

C、接觸傳播D、母嬰傳播

6、在下列實例與免疫類型之間連線。

皮膚的屏障作用

唾液中溶菌酶的殺菌作用特異性免疫

發(fā)炎反應非特異性免疫

人患過麻疹后就不再患麻疹

老師對學生做題過程中出現(xiàn)的疑難問題作簡單提示。

課后反思