高二教案生物

時間：2024-04-05 23:12:09 新華高二教案

高二教案生物篇1

課標要求：

1．知道染色體變異的類型，典型病例。

2．重點掌握染色體組的定義，并能分析關于染色體組的變化。

學習目標：

（1）通過觀察染色體結構變異四種類型的示意圖，建立起對染色體結構變異的基本類型的直觀認識，并從本質上對染色體結構變異和基因突變進行區分。

（2）說出染色體數目變異的基本類型。

（3）闡明染色體組的概念。

學習重點：染色體變異的基本類型。

學習難點：染色體組的概念。

我的課堂：

自學等級

一．情境導入：

二．課堂預學：

1.染色體結構變異的原理：染色體的結構發生改變，使排列在染色體上的的數目或發生改變，從而導致的變異。

類型：

2．染色體數目的變異類型：

包括和

重要概念——染色體組：細胞中的一組染色體，在形態和功能上各不相同，攜帶著一整套控制生物生長發育的遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個染色體組。

3．容易混淆的概念：二倍體、多倍體、單倍體

（1）二倍體：經受精卵發育的個體，體細胞中有染色體組。

（2）多倍體：經受精卵發育成的個體，體細胞中有的染色體組。

獲得方法：低溫處理等。目前最常用處理萌發的種子或者幼苗。

特點：（優點）；

（缺點）發育延遲，結實率低。

（3）單倍體：體細胞中只含有本物種中染色體數目的個體，如蜜蜂中的雄蜂。

獲得方法：常用方法是培養。

特點：（優點）；（缺點）。

4．人類有關染色體變異的遺傳病的特點：

21三體綜合征：

貓叫綜合征：

三．合作探究、展示

1．染色體變異與基因突變相比，哪一種變異對引起的性狀變化較大一些？為什么？

2．染色體組數目的判斷

3．單倍體中只有一個染色體組嗎？

4．人工誘導多倍體時秋水仙素的作用原理是什么？為什么要處理萌發的種子或幼苗，處理成熟的植株可以嗎？

5．完成下列表格：

項目

體細胞中的染色體數配子中的染色體數體細胞中的染色體組數配子中的染色體組數屬于幾倍體生物

豌豆72

普通小麥423

小黑麥28八倍體

四．我的疑問：

五．歸納總結：

六．自我測評：

1.棉花是一個四倍體植株。它的單倍體細胞內含有的染色體組數是（）

A.1個B.2個C.3個D.4個

2.用親本基因型為DD和dd的植株進行雜交，對其子一代的幼苗用秋水仙素處理產生了多倍體，其基因型是（）

A.DDDDB.DDddC.ddddD.DDDd

3.下列各項中，正確的是（）

①六倍體的單倍體含有3個染色體組②單倍體的體細胞中含有本物種配子數目染色體③單倍體都只含有一個染色體組④體細胞只含有一個染色體組的個體一定是單倍體

A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④

4.大麥的一個染色體組有7條染色體，在四倍體大麥根尖細胞有絲分裂后期能觀察到的染色體數是（）

A.7條B.14條C.28條D.56條

5.韭菜的體細胞中含有32個染色體，這32個染色體有8種形態。韭菜應是（）

A.四倍體B.二倍體C.六倍體D.八倍體

6．某植物的基因型為AaBbCc,將該植物花粉進行離體培養后，共獲得N株植株，其中基因型為aabbcc的個體約占（）

A.N/4B.N/8C.N/16D.0

7．用花藥離體培養出馬鈴薯單倍體植株，當它進行減數分裂時，觀察到染色體兩兩配對，形成12對，根據此現象可推知產生花藥的馬鈴薯是（）

A．二倍體B.三倍體C.四倍體D.六倍體

8．一個色盲女人和一個正常男人結婚，生了一個性染色體為__Y的非正常兒子，此染色體畸變是發生在什么之中？如果父親是色盲，母親正常，則此染色體畸變發生在什么之中？假如父親正常，母親色盲，兒子正常，則此染色體畸變發生在什么之中？其中正確的是

A.精子、卵細胞、不確定B.精子、不確定、卵細胞

C.卵細胞、精子、不確定D.卵細胞、不確定、精子

反思與積累：

今天就和大家就分享到這，祝愿同學們用辛勤的汗水去收獲美好的未來吧！

高二教案生物篇2

[教學目標]：

知識目標:

(1).描述生物的變異現象。

(2).舉例說出生物的變異有遺傳的變異和不能遺傳的變異。

(3).說明變異的意義。

(4).舉例說出轉基因技術及其應用。

能力目標

運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現象情感態度與價值觀目標：

1.通過學校”變異在生產實踐上的應”和轉基因技術的知識的內容,對學生進行生命科學價值觀的教育,關注生物技術的發展對未來人類的影響。

2.通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。

3.了解變異在人類生產活動中的實踐意義。

[教學重點和難點]：

重點:變異的類型及其意義,轉基因技術及其應用。

難點:遺傳的變異。

[教學過程]：

一、引言：

在上一節的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。

有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子為雙眼皮，另一個孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳?若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同?若不是，叫做什么?

與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。

二、課題：第二節生物的變異

(一)變異的現象與概念

在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象?根據同學們討論，什么叫做變異?請做一個小結。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異?

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。

提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異?這種說法是否有根據?

(二)變異的原因

1.外界環境的影響：

在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類?

提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何證明這些差異是由于環境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何?

小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們再來看看另一種情況。

2.遺傳物質的變化：

提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的?這種變異是否可以傳遞給后代呢?

我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質決定;

不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。

請同學們再分析兩個例子：

(1)某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。

(2)某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?為什么?

提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?

一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

高二教案生物篇3

第二節生物進化的歷程

教學目標

知識目標

1.舉例說明生物進化的證據。

2.概述生物進化的主要歷程。

重點：

1.生物進化的證據

2.生物進化的總趨勢。

難點：運用對比的方法對生物的進化進行研究。

教學過程(1課時)

(一)導入

提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?

這節課我們來學習第二節生物進化的歷程

(二)生物進化的證據

科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。

CAI展示化石圖片

⑴什么是化石?

⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值?

學生閱讀教材相關內容、思考

CAI展示馬的進化過程

討論:馬的進化過程

觀察、比較、討論，回答下列課題：

⑴比較不同時期馬的形態、結構有什么不同?

⑵比較不同時期馬生活環境有什么不同?

⑶通過以上比較，你可以得出那些結論?

討論:鳥的進化過程

小組討論，研究以下課題：

⑴仔細研究各種鳥化石的結構特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據。

⑵研究各種鳥化石，排列出它們進化的順序。

CAI展示相關化石圖片

學生分析、思考回答。

討論：生物進化歷程

根據以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程

⑴比較、研究不同地質年代中發現的化石，找出化石類型與地層的關系;

⑵總結以上研究，得出進化規律。

CAI展示

(三)生物進化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。

活動：生物進化的主要歷程拼圖

小組討論，研究以下課題：

⑴小組閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。

⑵仔細閱讀、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。

⑶進一步討論,歸納出生物進化規律.

⑷游戲：對應兩組交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。

分析植物以及動物的進化歷程

在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。

CAI展示

完成拼圖

科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

高二教案生物篇4

教學目標：

1.知識目標

①學會描述身邊的生物，區別生物和非生物，會舉例說明生物具有的生命現象。

②通過觀察、討論、領會，能舉例說明生物具有的基本特征。(重點)

2.能力目標

通過事物的對比觀察，培養學生的觀察能力和分析歸納能力。

3.情感、態度與價值觀目標

課前準備：

一盆生長旺盛的含羞草,多媒體課件;學生查找與生物的基本特征有關的資料。

教學過程：

教學環節及時間

安排教師活動學生活動設計意圖

創設情景

激發興趣

2分鐘課件展示：呈現出絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草……欣賞圖片，感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入，使學生從感到熟悉、親切、有趣，產生熱愛自然的情感，同時具有一定的啟發性。

提出問題

導入新課

2分鐘提出問題：畫面中哪些是生物?

哪些不是生物?為什么?

積極思考、嘗試回答教師提出的問題。激發學生求知的欲望，引導學生將注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。

自主學習

知識點一：我們身邊的生物

1.學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命;蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。

【過渡語】同學們觀察的很細致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。

2.觀察教材圖1.1—1，插圖向我們介紹了哪些生物?

學生邊觀察邊回答：有中華鱘、啄木鳥、東北虎、銀千年銀杏樹、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。

3.為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。

4.現在已被人們認識的生物有200多萬種。根據各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植物、動物和微生物。現在你能將圖1.1—1所示的生物進行分類了嗎?了解生物與非生物的區別。

明確生物是有生命的。

學生要根據身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。

嘗試分類：中華鱘、啄木鳥、蝴蝶、東北虎是動物;銀杏樹是植物;大腸桿菌是微生物。使學生感受自然界的神奇，通過提取腦海中的生活常識，自然而然的解決問題。

學生形成自然界是有生物和非生物(環境)組成的觀點。

在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、微生物三大類。

組織交流

點撥建構

18分鐘【過渡語】仔細觀察周圍的動植物，你會發現它們的形態、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢?

知識點二：生物的生命現象

1.小組探究活動：以小組為單位，結合教材插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的這些生命現象。小組選出小組長、記錄員、發言人。

動物有哪些

生命現象?植物有哪些

生命現象?

2.教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價。

3.現在各小組將你們的發現與大家交流吧。

高二教案生物篇5

在認識生物與非生物的基礎之上，通過展示圖片和實物觀察，引導學生說出生物的特征，在教學活動過程中，培養學生觀察、表達、分析問題和解決問題的能力。從微課教學過程中培養學生的自主學習的能力。

教學目標：

一、知識目標：

能夠舉例說明生物具有的共同特征。

二、能力目標：

提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

三、情感目標：

增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

重點難點：

1、引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

課前準備：

1、活體生物如：盆載的.植物體１—２種；

2、動物標本１—２件；

3、珊瑚；小機器人；有關的投影片等。

教學過程

1、對照課件，學生完善“觀察”的預習筆記。

2、投影情景圖片，啟發學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啟發學生歸納出生物與非生物的本質區別。

3、投影：植物的生命活動幻燈（需要水、礦物質，進行光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發學生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營養。

4、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能進行呼吸。

5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內產生的廢物。

6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。

7、投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發育；菜豆的生長。啟發學生歸納生物的特征之一：生物能生長和繁殖。

8、補充生物的其他特征。

9、歸納小結生物的共同特征。

10、課堂練習。

高二教案生物篇6

【實驗原理】

細胞代謝會產生許多酸性物質，如碳酸等，人和動物吃的食物消化吸收后經代謝會產生一些酸性或堿性物質，這些酸性或堿性物質進入內環境，常使PH發生偏移。但一般情況下，機體能通過使PH穩定在一定范圍內。【目的要求】

通過比較自來水、緩沖液（如Na2HPO4、NaH2PO4等的溶液，在加入酸或堿后，能使PH的變化減弱）和生物材料在加入酸或堿后PH的變化，推測生物體是如何維持PH穩定的。【實驗過程】一、材料用具

生物材料（肝勻漿、馬鈴薯勻漿、用水5：1稀釋的雞蛋清、黃瓜勻漿），PH=7的磷酸緩沖液，0.1mol/LHCl（盛于滴瓶中）、0.1mol/LNaOH（盛于滴瓶中）、4副防護手套、50ml燒杯1個、50ml量筒1個，彩色鉛筆、PH計或萬能PH試紙、鑷子、自來水。二、方法步驟和記錄

1、將2.5ml自來水倒入50ml燒杯中

2、用PH計成PH試紙測試，并作記錄

3、一次加一滴0.1mol/LHCl，然后，加入5滴后再測PH，重復這一步驟直到加入了30滴為止。將PH測定結果記入表中。

4、，并向其中倒入25ml自來水。測定并記錄起始PH，再如步驟3，一滴一滴地加入0.1mol/L的NaOH，測定并記錄PH。

5、充分沖洗燒杯，用代替自來水，重復步驟1至步驟4，記錄結果

6、充分沖洗燒杯，分別代替自來水，重復步驟1至4記錄結果。三、現象觀察

不同實驗材料PH變化記錄表

四、實驗結論

1、根據所得數據，以酸或堿的滴數為橫軸以PH為縱軸，畫出自來水PH變化的曲線。以實線表示加入酸后PH的變化，虛線表示加入堿后PH的變化。再用其他顏色的線條分別表示生物材料、緩沖液PH的變化情況。2、根據實驗結果，說出不同實驗材料PH變化的特點。五、實驗評價

你的實驗測得的不同情況下的PH值是否存在誤差？分析誤差存在的原因，如何降低誤差？[誤區警示]

1、實驗過程中，出現了很多次的“充分沖洗燒杯”請你分析目的是什么？

解析：第一次“充分沖洗燒杯”是為了避免酸性物質HCl與堿性物質NaOH發生中和發應，使實驗現象不明顯，減少誤差。第二次和第三次“充分沖洗燒杯”是為了防止不同的生物材料混合，影響實驗效果。2、實驗過程中腐蝕性物質使用注意事項及解決措施。

解析：HCl和NaOH都有腐蝕性，應避免它與皮膚和眼睛接觸，也不要入口。若有灑落或濺出，要立即用水沖洗15min，并告訴老師。

3、生物材料最好是一種植物材料，一種動物材料。【問題探究】一、問題思考

1、就實驗加入HCl或NaOH后的PH的變化來說，生物材料是更像自來水還是更像緩沖液？2、分析緩沖液的PH變化情況為什么與自來水的不同。3、嘗試對生物材料維持PH穩定的機制進行解釋。二、探究創新

1、通過“生物體維持PH穩定機制”的實驗探討，你認為生物體內環境中其它環境（如血糖、溫度、H2O、無機鹽等）是否也可以維持穩態？

2、內環境的穩態會不會失調？什么情況下會出現失調？

實驗二模型建構建立血糖調節的模型

【實驗原理】

胰島素和胰高糖素的生理功能分別是：胰島素能組織細胞的加速攝取，利用和儲存葡萄糖，從而使，胰高血糖素能促進，并促進，從而使。生物體中依靠這種作用的激素共同維持血糖的平衡。【目的要求】

讓學生通過模擬活動充分掌握和理解在不同情況下，兩種激素應如何起作用共同控制血糖的平衡。增強學生交流和判斷思考能力。【實驗過程】一、材料用具

15張“糖卡”正面寫上“每1L血液中的0.1g葡萄糖”，背面寫上“糖元”，2張胰島素卡2張胰高血糖素。二、方法步驟

1、模擬吃飯后的反應甲將2張“糖卡”放到桌子上，使血糖濃度，此時由拿出張卡使甲的2張“糖卡”由背翻到面，血糖濃度維持平衡。

2、模擬運動時的反應甲從桌子上拿走了1張正面朝下的“糖卡”，使血糖濃度，此時由________拿出張卡，使的1張“糖卡”由面翻到面，血糖濃度維持平衡。三、實驗結論

當生物體內血糖濃度升高時，能血糖濃度；當血糖濃度下降時，能血糖濃度。因此，生物體中血糖濃度能。四、實驗評價

與其他小組交流構建模型的過程和結果，相互借鑒，并就活動過程中發現的問題進行討論。【誤區警示】

1、應選用不同顏色的紙做“糖卡”，胰島素卡和胰高血糖素卡。2、卡上字應醒目，方便活動操作。3、各組應對此活動進行交流。【問題探究】

一、問題思考當血糖水平升高時，胰島是怎樣反應的？反應的結果怎樣？當血糖水平降低時呢？二、探究創新當身體不能產生足夠的胰島素時，將會發生什么情況？

實驗三探究：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度

【目的要求】

1、進一步學會探究性實驗的一般方法和步驟，培養科學探究能力，提高創新思維能力。2、學會用探究的實驗方法來研究生長素類似物促進插條生根的最適濃度。

3、理解適宜濃度的生長素可以促進生根，體會科學理論在應用到生產實踐的過程中，往往也有許多要探索的問題。4、通過小組之間分工合作，培養協作精神。【方案設計】

一．提出問題：不同濃度的生長素類似物，促進插條生根的最適濃度是多少呢？

二．作出假設：濃度的可以使插條基部的薄壁組織細胞恢復分裂能力，產生愈傷組織，長出。三．設計實驗：選擇生長素類似物——配制生長素類似物母液——設置生長素類似物的濃度梯度——制作插條——分組處理插條

——進行實驗——觀察記錄——分析實驗結果，得出結論。

配制生長素類似物母液：5mg/ml（用蒸餾水配制，加少許無水乙醇以促進溶解）插條處理方法：浸泡法或沾蘸法【實驗過程】

一．材料用具：當地主要綠化樹種或花卉（如：月季、楊、加拿大楊等）生長旺盛的一年生枝條，或小組想要研究的其他植物的枝條。蒸餾水、天平、量筒、容量瓶、滴管、試劑瓶、燒杯、玻璃棒、礦泉水瓶。

常用的生長素類似物：α—萘乙酸（NAA）、2，4-D、IPA、IBA和生根粉等，可選其中的一種；所用藥品包裝說明上所列舉的其他材料。

二．方法步驟：

設置生長素類似物的濃度梯度：用容量瓶將生長素類似物母液分別配成濃度為的溶液，分別放入礦泉水瓶中，深約。再取一礦泉水瓶，加入等量的清水，作為，及時貼上相應標簽。

制作插條：將準備好的枝條剪成長約的插條，插條的形態學上端為面，下端要削成面，這樣在扦插后可；每一枝條留3~4個芽，所選枝條的條件應。溶液的礦泉水瓶中，處理幾小時至一天。

進行實驗：設置個相同的水培裝置，加入等量的完全營養液，在相同的外界條件下，分別培養經不同濃度生長素類似物及清水處理過的插條，注意保持溫度為。三．觀察現象：

定期觀察每組實驗材料的生根狀況，并記錄結果。（濃度：mg/ml；時間：天）

分組處理：將制作好的插條，分成組（每組不少于3個枝條），分別將其基部浸泡在盛有清水和濃度為

四．實驗結論：經過天觀察，用濃度為處理過的插條生根最早，生根數最多，所以對于植物來說，促進插條生根的這種生長素類似物的最適濃度是。

五．實驗評價：實驗結果與你預期的結果一致嗎？你做出的假設是否得到了確認？【誤區警示】

在本實驗中，生長素類似物的功能與其促進根生長的功能是一回事嗎？在本實驗中，若在適宜濃度范圍內不能生出不定根，請分析可能的原因？【問題探究】一．問題思考：

你們小組提前做本探究活動的預實驗了嗎？預實驗的作用有哪些？你們小組認為在施用生長素類似物促進插條生根時，要考慮的因素有哪些？二．探究創新：

就此次探究活動，你們小組還能作進一步的探究嗎？你有沒有一些改進此探究活動的措施？

實驗四用樣方法調查草地中雙子葉植物的種群密度

【實驗目標】

初步學會用樣方法調查雙子葉植物種群密度；幫助學生發展科學探究的能力；

通過親身調查周邊植物，幫助學生更進一步認識自然，培養熱愛自然、保護環境的情操。【實驗原理】

樣方法是指在被調查種群的生存環境中，隨機選取若干個樣方，計數每個樣方內的個體數，計算每個樣方內的平均個體數，然后將其平均數推廣，來估計種群整體。我們需要根據不同形狀的調查地段選擇相應的取樣方法。常用的取樣方法有一下幾種：五點取樣法，樣方的形狀可以是方形的、長方形的、條帶狀的或圓形的，但樣方必須具有良好的代表性，這可以通過隨機取樣來保證。

等距取樣法：當調查的地段為長條形時，可用等距取樣法。先將調查地段按縱向分成若干等份，由抽樣比率決定樣方之間的距離或間隔，然后按這一相等的距離或間隔抽取樣方的方法，叫做等距取樣法。長條形的總體為100m長，如果要等距抽取10個樣方，那么抽樣的比率為1／10，抽樣距離為10m。然后可再按需要在每10m的前1m內進行取樣，樣方大小要求一致。

五點取樣法：當調查地段為方形時，可以按梅花形取五個樣方：先做該地段的兩條對角線，在兩條對角線的交點確定一個樣方的中心，在每條對角線上距邊角1/4對角線長處，各確定一個樣方的中心，共五個樣方。樣方面積一般為1m2，如果該種群的密度較小，樣方面積可適當擴大。

【材料用具】卷尺、尼龍繩、木楔、鋼筆、記錄本、植物分類圖鑒【實驗準備】

調查前教師先進行實地考察，找出比較典型的地塊。選擇學生比較熟悉、容易識別而且分布比較均勻的雙子葉植物作為調查對象，這樣有利于數據的分析、比較。像一年蓬這類單株生長特征明顯的雙子葉植物，就是很理想的調查對象。教師事先對該地塊進行種群密度取樣調查，并可采集好有關植物并制作成標本，使學生掌握好調查對象的形態特征。如果遇上樣方邊界的壓線個體，按左上原則處理，壓線個體出于線的左側或上方，則計入樣方內。【方法步驟】

確定調查對象。選取樣方（等距取樣法）。先將調查總體分為若干等分，有抽樣比率決定距離或間隔，然后按這一距離或間隔抽取樣方，學生對照植物分類圖鑒掌握調查對象的形態特征。計數（附種群調查記錄表）計算種群密度。【結果分析】

計算種群密度以所有樣方內該種群算術平均數作為該種群的種群密度。該算術平均值即為調查區域該種群的種群密度估計值。應結合調查區域相關情況對該估計值做出生物學解釋。【注意事項】

選取地勢開闊、平坦、植被茂盛的地點作為調查地點，如校園草地、公園、田埂等都是比較理想的地點。注意避免有深水、陡坡、毒蟲等有安全隱患的地點；根據調查對象劃定調查地段的大小。調查地段應大小適中，面積過大則費時費力，面積過小則失去調查意義；地段形狀可以是規則或者不規則，地段邊界按植被分布或地理邊界劃定；選取樣方的個數根據地段總面積而定，地段較大的，樣方數可相對多些；

實驗五培養液中酵母菌種群數量的變化

【目的要求】

1、通過探究培養液中酵母菌種群數量的變化，嘗試建構種群增長的數學模型。

2、培養科學探究能力，學會探究實驗的一般步驟。3、通過小組間的分工合作，培養協作精神。【方案設計】

一、提出問題培養一種酵母菌種群的數量是怎樣隨時間變化的？二、猜想假設酵母菌種群的數量隨時間呈____________型增長變化。三、設計實驗

①全班同學分成甲、乙、丙等若干實驗組。②分別用等量培養液，在相同適宜環境中培養等量酵母菌。③每天用血球計數板，采用抽樣檢測的方法計數一個小方格內的酵母菌數量并作記錄，連續7天。④7天后，各組向全班匯報本小組7天的數據，算出每一天數據的全班平均值，根據平均值畫出酵母菌種群數量的增長曲長。【實驗過程】

一、材料用具：究所需要的菌種和無菌馬鈴薯培養液或肉湯培養液、試管、血球計數板（2mm×2mm×0.1mm方格）、滴管、顯微鏡等。

二、方法步驟和記錄

1、取相同試管若干支，分別加入5ml肉湯培養液，塞上棉塞。2、用高壓鍋進行___________滅菌后冷卻至室溫，標記甲、乙、丙等。

3、將酵母菌母液分別加入試管各5ml，搖勻后用______________計數起始酵母液個數，做好記錄。4、將各試管送進恒溫箱，_____________℃下培養7天。三、現象觀察

每天同一時間，各組取出本組的試管，用血球計數板計數酵母菌個數，并作記錄，連續觀察7天。

四、實驗結論

1、根據表格平均值作出培養液中酵母菌種群數量7天中的變化曲線。

2、培養液酵母菌種群數量隨時間呈__________型增長變化。五、實驗評價

用你所在小組的記錄數值所描種群數量的變化曲線與平均值作出的曲線相比相似程度怎樣？試作出解釋。【誤區警示】

1、操作過程中要建立“有菌”的觀念，不能隨意談笑。

2、以防培養液帶上雜菌與酵母菌形成__________關系，抑制酵母菌培養。從試管中吸出培養液進行計數時，應將試管__________